部編版小學(xué)四年級(jí)上語(yǔ)文3現(xiàn)代詩(shī)二首優(yōu)質(zhì)精品課公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2025-03-21 09:58本頁(yè)面
【正文】 。在感受詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫面之美時(shí)是比較抽象的，我通過展示圖片，化抽象為具體，讓學(xué)生結(jié)合圖片理解文字，或是在學(xué)生描述文字反射出的畫面時(shí)，再在多媒體上展示圖片。如果在朗讀以前讓學(xué)生直接從音樂美的角度思考，而且告訴學(xué)生音樂美指的是詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，可能會(huì)取得更理想的效果。學(xué)生好像無(wú)從下手，一時(shí)不知從何說起。讓學(xué)生聽名家的范讀，再是學(xué)生個(gè)人讀，最后是集體讀。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的基本方法，也是理解詩(shī)歌的鑰匙。四年級(jí)的孩子也正處在這個(gè)純真的時(shí)期，所以在理解起來也并不是特別難。細(xì)微之處見真功，教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)不容忽視，細(xì)節(jié)的處理得當(dāng)與否，影響著教學(xué)效果的好壞。其實(shí)，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時(shí)，教師也應(yīng)多設(shè)臺(tái)階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。學(xué)生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。 二、側(cè)重教師主導(dǎo)發(fā)揮，忽略學(xué)生主體調(diào)動(dòng) 課后讓自己耿耿于懷的就是詩(shī)歌賞析部分，原本的設(shè)計(jì)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生來發(fā)揮。鑒于這種情況，教師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。詩(shī)歌的語(yǔ)言非常優(yōu)美，運(yùn)用了夸張和擬人的修辭，所以學(xué)生在理解起來，就不那么容易了。 七、板書設(shè)計(jì)： 花牛歌 坐 壓扁了剪秋羅 花牛 在草地里 眠 白云霸占了半個(gè)天 走 尾巴甩得滴溜溜 做夢(mèng) 太陽(yáng)偷渡了西山的青峰 【教學(xué)反思】 秋晚的江上 教學(xué)《秋晚的江上》，雖然經(jīng)過反復(fù)備課，似乎已經(jīng)胸有成竹，可是面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促，學(xué)生的主體性沒有完全體現(xiàn)，留下了不少遺憾。 。在配樂聲中齊讀全詩(shī)。 全詩(shī)四節(jié)，每節(jié)第一行均以文字相近的詩(shī)句起首
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