【正文】 。這種嘗試， 一方面拓展了學(xué)習(xí)的時空；另一方面把學(xué)習(xí)置于生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會自然相融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，成為真正的社會人。在自己的行動中，親自看到自己的長進(jìn)，享受成功的快樂。這樣實踐性的作業(yè)，學(xué)生除了口語表達(dá)外，更重要的是行動上的落實，從而把課堂上的情感體驗與日常生活的行動結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)了《報得三春暉》一課時，我就給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè)：①回家給父親、母親洗一次腳，并記述這一過程中，你、父親、母親的對話。學(xué)以致用，知行合一，是思想品德課的生命所在。在潛移默化中，學(xué)生學(xué)會了換位思考，設(shè)身處地為父母著想，體諒父母的一片苦心，從而主動化解與父母之間的沖突，架起兩代人溝通的橋梁。如①我的煩心事是這樣的??；我與父 母沖突最深的一件事是這樣的??②小的時候，我們和父母之間也有這種感覺嗎？③為什么原來 和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在會發(fā)展到格格不入呢？④我們應(yīng)該怎樣來改變這種狀況呢？在學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)中，把父母與自己這兩代人之間的沖突及解決辦法作出正確的選擇。同學(xué)們把目光投入到自身生活中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同學(xué)們最近和父母發(fā)生過這樣的事嗎？”就是這樣的一個家常事，我拿來與同學(xué)們共享。沒想到，我剛回頭，就聽他在身后說“真煩人！”聲音出奇地大。 首先，我把自己的煩惱說給學(xué)生：“這幾天，我遇上了一件煩心事，上小六的兒子作業(yè)寫得潦草，我讓他重新做，他居然說，他在班里已經(jīng)算是好的了，有許多同學(xué)還不如他呢。從事實中接受教育，產(chǎn)生情感的共鳴。因此，在教學(xué)工作中，我著重組織一些讓學(xué)生多看、多做、共同參與的合作活動。我做了，我懂了。 二．從生活分歧中，碰撞出真理的火花 美國教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我們從生命孕育的那一刻起，就在家溫暖的港灣里成長。學(xué)生在介紹自己和聽別的同學(xué)的介紹中，深深感受到父母、家人對自己的厚望和親情。例如：在學(xué)習(xí)《我愛我家》一課時，先讓學(xué)生回家，請家長說說給自己起名字的過程和其中寄托的家長的美好期待，然后在課堂上自愿介紹自己名字的來歷。因為“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，興趣是最好的導(dǎo)師。 一、從生活小節(jié)入手，引入課堂教學(xué) “好的開頭是成功的一半”。這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，注意觀察生活，積累經(jīng)驗，從日常生活的事例入手，把課堂教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂。 創(chuàng)設(shè)情境僅僅是一種手段，情境教學(xué)要想獲得成功，還必須根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程，做到能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情熱情，能激起學(xué)生的情緒，要把學(xué)生帶入課文描繪的情境中，才能達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生的情感達(dá)到進(jìn)一步的深化，使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。我讓學(xué)生聯(lián)系實際生活：在平時的生活中有沒有什么人囑咐過我們？學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿衣服；爸爸囑咐我過馬路時不要闖紅燈??學(xué)生不僅憶出了現(xiàn)實生活中的一個個鮮活的事例，接著讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時，對我們是怎樣的感情，最后再讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。 四、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生的感悟，升華情感 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情。因此，在教學(xué)中選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂，就會獲得意 想不到的效果，達(dá)到使音樂渲染特定情境的功能。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快就把學(xué)生帶入了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。教師依據(jù)作品的語言描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場景，能有效提高教學(xué)效率。在我教學(xué)《凡卡》時，提問：“我們假設(shè)凡卡的爺爺收到了凡卡的信，你認(rèn)為以后將怎樣發(fā) 展？”這樣一個問題難易適度，針對性強(qiáng)，既豐富了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生對凡卡悲劇的必然性做出了更深刻地理解?！敝挥袗蹖W(xué)生，學(xué)生才能更愉快地接受教育。在上課前，師生架起情感的橋梁，會有一個更和諧的課堂。 首先，需要教師微笑進(jìn)課堂；其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué) 活動，做到情緒飽滿，態(tài)度端正、語言親切，富有激情。 第四篇：在情境中感悟 ,在感悟中升華 [最終版 ] 在情境中感悟，在感悟中升華 ——— 淺談?wù)Z文高效課堂教學(xué) 上饒縣第五小學(xué)毛振華 在教學(xué)中，教師能合理地創(chuàng)設(shè)情境，就能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語言訓(xùn)練的效益性，能化抽象為形象，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學(xué)生只有身臨其境，才能切身感悟教材，做到與作者進(jìn)行心靈的溝通，與文本的深層對話。 總之，化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。讀了這篇報道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時不幸身亡。而像這種例子有很多?? 所以說，新聞報道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時，我市新聞臺當(dāng)時正在報道“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。 對于新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。研究到這后還可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純 H2”的爆炸實驗，讓學(xué)生對這一知識點用實驗進(jìn)行驗證，從而真正獲得為什么會“爆炸”的原因。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了 下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過程以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活中的實際問題。 三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境 在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實驗圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時，我就舉這樣提出這樣一個問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠 燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。 將學(xué)生置身于一個實際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。這三個分組實驗不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時也有能進(jìn)一步 激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。 在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生做了三個分組實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這一演示實驗也能讓學(xué)生初步認(rèn)識由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。 第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 一、通過有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時，教師可以設(shè)計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。另外，對教師也提出了更高要求，“創(chuàng)設(shè)”：要有老師的創(chuàng)造和精心地設(shè)計，“問題”：要從情境中能找到名符其實的問題，“情境”：要與現(xiàn)實和學(xué)生的知識經(jīng)驗相符。引出問題：在化學(xué)上我們能不能用這種思想來探究一定質(zhì)量的物質(zhì)時所含有的微粒數(shù)呢？ 六、結(jié)束語 創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí) 尤其為重。 （ 3）老師評述：古有曹沖化整為零稱出一頭大象的重量，今有我們同學(xué)積小成多用天平稱出一顆綠豆的質(zhì)量。學(xué)生分組討論后設(shè)計實驗，并用實物投影儀投 影學(xué)生的實驗：先稱出幾十顆綠豆的質(zhì)量，再除以綠豆的顆數(shù)（ 1 顆綠豆約 1/15g）。 【案例 8】如在“物質(zhì)的量”教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了下列問題情境： （ 1）先講述“曹沖稱象”的故事，并投影圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：從這個故事中，我們能得到什么啟發(fā)？學(xué)生思考后得出：“曹沖秤象”的故事啟示我們科學(xué)的思維方法，即“化整為零”“等量替換”的重要思想。 利用類比等方法創(chuàng)設(shè)問題情境 杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。③分別將乒乓球和籃球的距離拉大，假設(shè)將 8 個乒乓球和 8 個籃球分別放在教室的上下 8 個角落。 【案例 7】如在“氣體摩爾體積”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“決定物質(zhì)體積大小的因素”，教師可進(jìn)行下列動畫演示：①將一堆乒乓球和一堆籃球，都緊密堆放 。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力之間產(chǎn)生“共振”，真正認(rèn)識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。 上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào) 動學(xué)生積極思維。當(dāng)學(xué)生眼見到硫酸銅溶液 在通電時一極產(chǎn)生氣泡，另一極產(chǎn)生紅色的金屬銅后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，會迫不及待地提問：硫酸銅溶液在通電時為什么會產(chǎn)生氣泡和紅色的金屬呢？這種氣泡和紅色金屬是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的呢？對這一知識的認(rèn)定恐怕會使學(xué)生終生難忘。 【案例 6】如學(xué)習(xí)電解時，教師問道：“ CuSO4+H2O”能否反應(yīng)？學(xué)生脫口答道：不會。在教學(xué)中我們有意識的設(shè)計問題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到困惑，于是產(chǎn)生問題情境。 【案例 5】如在化學(xué)“關(guān)于硫酸工業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的討論”一節(jié)教學(xué)時，老師和學(xué)生分別扮演硫酸廠的廠長 (或工程師 )、環(huán)保工作者、政府官員、律師等角色，從原料供應(yīng)、市場需求、交通運輸、廠址選擇、生產(chǎn)規(guī)模、能源、水源、環(huán)境保護(hù)等方面提出不同觀點進(jìn)行辨論，讓學(xué)生不僅解決了問題，而且獲得多種角色的體驗。 通過有爭議的問題創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生愛辯是非，教學(xué)中可故意設(shè)置錯誤論點，讓學(xué)生“唱反調(diào)”；也可獨辟蹊徑，提出問題讓學(xué)生去辯論