【正文】 2020:6566 7. 鄭旺盆 .當前小學寫作教學的困境及對策 [J].科教文匯 (上旬刊 ), 2020,(11). 8. 顧曉瑾 . 作文教學創(chuàng)新思維初探 [J].中國校外教育 .2020,(S3). 9. 俞繼紅 . 小學作文教學評語的改革芻議 [J].上海教育科研 , 2020,(01) . ,姜美玲 .新課程背景下教學改革的價值取向及路徑 [J].教育研究 , 2020,(08). .重視語感培養(yǎng) ,提高學生作文語言素養(yǎng) [J].作文教學研究 , 2020,(03). . 小組合作學習中的低效現(xiàn)象及解決策略 [J]. 教育評論， 2020 .發(fā)展心理學 [M].北京：人民教育出版社， 1995:274. .作業(yè)批語的妙用 [J].河北教育 ,2020(1) .合作學習的理念與實施 [M].北京：中國人事出版社， 2020 ?！? 參考文獻 1.[美 ]D?鮑里奇著，易東平譯 , 有效教學方法 [D].江蘇教育出版社 ,2020 2．徐紅 .合作學習在小學語文課堂教學中的運用 [J].中小學語 文 教學， 2020 3． 吳忠豪 .小學 語文 課程與教學論 [M].北京師范大學 出版社 ,2020（ 4） 4． 牛瑾瑞 .小學 語文 合作學習實施中的問題及對策研究 [D].西南大學 ， 2020 5． 王坦著 .合作學習的理念與實施 [M]. 中國人事出版社 , 2020 6. 靳玉樂 .合作學習 [M]。經(jīng)歷成功，學生會明白習作的意義、用處、樂趣和習作的責任。這是一個民主的評價過程，也是一個師生、家校、親人之間的溝通過程，還是一個重讀梳理，品味體驗成功的愉悅的心理過程。然后是檔案的核心部分 ― 習作作品收錄。先給習作檔案起個響亮有意思的名字，再在檔案的聊城大學本科畢業(yè)論文 11 起始位置，寫出寄 語，表達盼望成長的希望。第四，嘗試評價過程檔案化，記錄成功體驗快樂，激發(fā)學生的寫作熱情。第三，批改評價權(quán)要放開，讓學生享受尊嚴和同伴的智慧，提高修改能力。但是它只是一把尺子，絕不是砍殺學習積極性的刀子。為了調(diào)動暫時后進學生的習作積極性，平時習作不合要求，取消兩分以“閱”作結(jié)，留待習作符合要求 后再打分。習作評價不僅僅是語言能力的一種評價，它應當是多緯度評價，包括習作的情感態(tài)度價值觀，習作的全過程中觀察、思維的方法與習慣，語言運用的能力以及動手交往的能力。 第一，構(gòu)建習作批改評價的多元化標準，規(guī)范與促進學生習作的成功。教師的習作指導融人學生習作準備、練筆、修改、運用的各個階段，指導絕不 一次性完成。緊接著的 《 稱金魚 》 指導和（洗手帕 》 既有聯(lián)系又有明確區(qū)別，不光希望學生習作要有序，還要指導學生寫出“稱金魚”的有趣。二不是學生一聽就反胃的，次次雷同的炒冷飯式指導，而是每次都針對當下學生的習作實際，有重點有突破的指導。小學生的習作指導，一不是系統(tǒng)寫作知識的講述，而應當是融入每一次具體習作任務的案例指導 。小學生習作的最大障礙是對習作的恐懼和表達欲望的缺失。許多時候，學生習作碰到困難，并不是沒有生活和習作素材，常常是思路阻塞甚至短路。第二重視點拔寫作的思維路徑。習作指導不講技法不對，因為小學生習作需要，但 把技法當作指導的重點和主流更不行。 重視 指 導習作具體的技法。 1. 要高度重視和不斷改善習作指導，讓指導切切實實成習作成功的可靠扶手。這是教師存在的意義和價值。課堂練筆的切入點有以下幾個方面： 文中好詞，換一換；抓住“空白”，補一補；扣住 “略寫”，擴一擴；觀察插圖，描一描；精彩篇章，仿一仿；欣賞古詩，改一改；合理想象，續(xù)一續(xù)；變換角度，編一編；遷移主題，寫一寫。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個過程，忽視第二個過程，學生在語言上受益不大，這也是學生作文難以提高的原因之一。從這個意義上講，閱讀教學應該有兩個過程組成：一是由語言 —— 內(nèi)容；二是由內(nèi)容 —— 語言。葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀。 另一方面要充分利用好閱讀教學中的教材，讓閱讀與習作良性互動，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時就能“信手拈來”。所以要引導學生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。學生的作文內(nèi)容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時要涉及某些不能 ④ 王坦 .合作教學的基本類型與理念析要 [J].山東教育科研 .1999.(12):8. 聊城大學本科畢業(yè)論文 9 直接感受的知識，需要從書本中獲得。 一方面要重視引導學生在課外書籍中積累。習作只有與豐富多彩的生活相融，才會變得豐富多彩富有魅 力，成為學生生命的一部分。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。沒有經(jīng)歷，沒有感受，大腦空空，要他們寫，真是勉為其難，學生也只有抄、套、編，制造假、大、空了。如果學生做了這 32 件事，教師把這些事全部拿來放在課堂上，引導他們回憶曾經(jīng)做過的事，是怎么做的，這些生 動有趣的生活畫面必然會像電影一樣涌入學生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。情感比較淡漠，寫起文章來也不知寫什么，教材中雖然有著好多話題，但仍然不能激發(fā)起學生寫的興趣，往往會說“這有什么值得寫的” ④ 。這些事情， 對于一個小學生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，開闊視野。美國一研究機構(gòu)提出， 10 歲以前孩子應該做好 32 件事，并且告誡孩子父母一 定要讓孩子多做做。要讓孩子善于從生活中學習積累，首先要讓學生學會感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的 ③ 靳玉樂主編 .合作學習 [M].成都：四川教育出版集團 四 川教育出版社， 2020。 充實生活、博覽書籍，積累寫作素材 第一，在具體經(jīng)歷中積累感受，增強體驗。這樣才能真正引起強烈的寫作動機，激發(fā)和保持長久的寫作熱 情和興趣 （三）發(fā)展各種作文能力，提高作文整體水平 當重視作文中的情感因素，消除恐懼心理后，此時學生對作文有了一定的興趣，但此時的興趣會很快的消失。要引導學生橫向比，更要重視自我縱向比，增強學生寫好作文的自信。老師、家長都得尋回自己兒時習作的感覺，增強對學生寫作需求和可能發(fā)生困難的理解和同情。成功是學生愛習作的基石。對于處于“學習暫時困難地帶”的學生，教師應更多關(guān)注，創(chuàng)造更多機會，讓他們體會到成功的快樂，成長的意義，促使他們走出