【正文】 3． 學(xué)校具有豐富 的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料豐富， 購買了 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫 、 Springer 外文期刊 、 World Scientific 電子期刊 等， 為查找文獻資料提供了很大的便利 。 41 （二） 學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 1． 學(xué)校正在進 行省 示范 校的建設(shè)，非常重視教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善，課程教學(xué)質(zhì)量評價方案的改革已成為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中的一個重要組成部份， 在人、財、物方面能得到完全的保障。校院二級教學(xué)管理部門作為學(xué)校的監(jiān)管層，成為學(xué)生評教工作雙方對象的中介，在整個過程中起著關(guān)鍵的作用，而學(xué)生評教結(jié)果作為催化劑讓學(xué)生信息能及時反饋于教師，教師通過這個催化劑促進本人的教學(xué)，整個過程環(huán)環(huán)相扣，形成了無盲點、高效率、可持續(xù)發(fā)展的評價網(wǎng)絡(luò)。但如何構(gòu)建這一體系使其達到理想狀態(tài)一直是很多院校工作的目標。 39 四、教學(xué)改革基礎(chǔ) 40 （一） 與本項目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績 目前我校的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系以學(xué)評教為主， 同時 參照 教學(xué) 督導(dǎo)和教師同行聽課情況 ，在現(xiàn)有課程模式下，已運行多年，積累了豐富的實踐經(jīng)驗 。 2．建立了一個較為科學(xué)的課程分類 該項目迎合了當(dāng)前的高職課程教學(xué)改革趨勢，立足于高職課程的特征，進行科學(xué)分類，這是設(shè)計評價指 標，完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的基石。 1．創(chuàng)新了教學(xué)目標達成度的評價方法 該項目豐富了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，具有一定的理論深度和研究價值。目前一般學(xué)校對教學(xué)效果的評價指標都很少，而且非常寬泛，主要是學(xué)生的主觀感受。究竟什么是教學(xué)效果，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義和衡 量標準。 同時， 項目產(chǎn)生的成果，對我省高職學(xué)院具有一定的借鑒作用。 （ 2） 發(fā)表相關(guān)的 研究論文 23 篇。本項目還得到了其它高職院校的支持，也為項目的順利實施提供了一個良好的實踐平臺。學(xué)校已從 2021 年起，與華東師范大學(xué)職成教研究所合作，在徐國慶博士的指導(dǎo)下，進行了新一輪的課程改革，并取得了階段性的成果，為該項目的實施奠定了改革的基礎(chǔ)。 項目組的成員工作在教學(xué)與教學(xué)管理一線，有豐富的教學(xué)、管理和研究經(jīng)驗 ，項目負責(zé)人擔(dān)任教務(wù)處長有 5 年，李雄杰老師擔(dān)任級教學(xué)管理工作達近 20 年，方程老師擔(dān)任教學(xué)管理工作有 15 年 ； 并有相關(guān)的研究基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。實施時間： 2021 年 9 月 — 2021 年 7 月 第四階段：修正和總結(jié)評 價方案 。實施時間： 2021 年 1 月 — 2021 年 8 月。實施時間： 2021 年 11 月 — 2021 年 12 月。 36 （ 3） 理論研究 ：探索高職在基于工作過程的項目課程改革背景下的課程教學(xué)質(zhì)量評價的一些理論問題，如：評價主體的選擇、課程分類、教學(xué)目標達成度的衡量等。 實施方法 （ 1） 調(diào)查研究 ：查閱現(xiàn)有的相關(guān)文獻，掌握目前課程教學(xué)質(zhì)量評價的有關(guān)理論；調(diào)查同類高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價方法，吸取成功的經(jīng)驗；在現(xiàn)有課程改革背景下，研究新的課程教學(xué)質(zhì)量評價方法。 （ 6） 教學(xué)目標達成度評價研究子項目 ：根據(jù) 學(xué)生評教 、 教師自我評價 的結(jié)果，設(shè)計一個計算模型，能客觀地反映課程教學(xué)目標的達成度。除了學(xué)生以外，教師是唯一參與全部課程教學(xué)工作的人員。 （ 4） 同行評教指標研究子項目 ：在現(xiàn)有教學(xué)管理人員、督導(dǎo)的聽課記錄表的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校的相關(guān)指標，設(shè)計同行評價指標，增加教學(xué)效果的評價，盡量避免以教師教學(xué)行為作為唯一或主要的教學(xué)評價指標。 （ 2） 課程分類研究子項目 ：查閱相關(guān)文獻資料，了解高職課程的特征，并結(jié)合其他高校調(diào)研情況， 確定課程分類的原則、方法， 對學(xué)?，F(xiàn)有的課程進行科學(xué)地分類 ，為評價指標體系的設(shè) 計打下堅實的基礎(chǔ) 。 為解決此關(guān)鍵問題，我們擬采取的技術(shù)路徑如下： 34 ① 研究目前高職課程改革的要求，主要有“工學(xué)結(jié)合、校企合作”、“理論與實踐的融合”、“教學(xué)做”一體化等改革思路； ② 分析高職不同課程的基本特征； ③ 按課程的基本特征進行分類。 為解決此關(guān)鍵問題，我們擬采取的技術(shù)路徑如下： ① 對課程教學(xué)目標的達成度進行量化，分成若干個等級； ② 確定教學(xué)目標達成度的測量群體：學(xué)生和教師； ③ 設(shè)計一種教學(xué)目標描述的表格，以便于目標的測試； ④ 設(shè)計學(xué)生、教師對教學(xué)目標達成度的測量表格與測量方法； ⑤ 設(shè)計一種計算模型，綜合學(xué)生和教師的測量結(jié)果，得出課程教學(xué)目標達成度。但實際操作難度大，不太可行。 目前，教學(xué)目標的達成度主要從學(xué)生評教中反映， 目標達成度主要基于學(xué)生的主觀感受，衡量尺寸難以量化， 因此如何科學(xué)合理地評價課程教學(xué)目標的達成度是改革最關(guān)鍵也是最困難的問題。 （ 3）建立一套可操作的課程教學(xué)質(zhì)量評價操作規(guī)程 設(shè)計評價制度； 制定評價操作規(guī)程。 評價方法： 定性評價與定量評價相結(jié)合，以定量評價為主； 定期評價與不定期評價相結(jié)合； 自我評價與他人評價相結(jié)合； 設(shè)計課程教學(xué)目標達成度的評價方法 ：從學(xué)生評教、教師自我評價、同行（專家、企業(yè)人員）評教的結(jié)果按一定的計算模型得出課程教學(xué)目標達成度 。 教師：同行評價，對教師實施課程教學(xué)的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容的先進性、合理性、教學(xué)方法手段的合理性等進行評價； 自我評價，對自己教學(xué)態(tài)度、課程教學(xué)目標的實現(xiàn)程度等的總體評價。 （ 1）建立科學(xué)的評價模式 參與評價的部門： 教務(wù)處：組織評價工作的實施； 督導(dǎo)室： 組織督導(dǎo)（專家）對教師的教學(xué)進行評價； 教師所在的部門：實施評價工作，包括教師與學(xué)生； 用人單位： 對教師的教學(xué)進行評價。同時，也為教師教學(xué)業(yè)績考核提供依據(jù) 。然而目前大多數(shù)高校只重視學(xué)評價，卻忽略了教師的自我評價。 6． 評價主體缺少教師本人 。目前不少高職院校在制定培養(yǎng)方案的時候都會參考企業(yè)相關(guān)專家的建議，共同制訂和完善課程體系。由于信息反饋的滯后性，評價對教師改進課程的教學(xué)效果沒有起到即時的促進作用，同時學(xué)生也漠視和厭惡評價，只是為了應(yīng)付而勉強參評，有效性不高。 隨著高職課程改革的推進，課程內(nèi)容的組織基于工作過程，教學(xué)方法實行項目化、教學(xué)做合一等方式，教學(xué)手段應(yīng)用信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，這種評價課程教學(xué)質(zhì)量的指標體系與模式已不適應(yīng)課程的改革要求，主要表現(xiàn)為： 1． 評價的結(jié)果基本沒有（或較少）反應(yīng)課程教學(xué)目標的達成度，現(xiàn)有的評價更多的 是反映了教師實施課程教學(xué)的水平； 2． 評價的指標一般按理論課、實踐課、體育藝術(shù)類課設(shè)計，而對“教學(xué)做”合一類的課程沒有體現(xiàn)，不能科學(xué)地評價現(xiàn)在的高職課程類型的特點； 3． 評價更多的是反映教師課程知識的傳授程度，忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)果； 4． 評價時間的固定性和滯后性 。 在評價的指標方面，不同類型的課程，其差異性不是很大。 （二）現(xiàn)狀分析 在我國，每一所高校都對課程教學(xué)的質(zhì)量按不同的角度進行著評價，根據(jù)我們 30 的初步調(diào)查，可以歸納為二類：一類是以課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評價為主體，并以專家、同行的評價為主；另一類是以學(xué)生的主觀評價為主體，輔助以專家、同行的課堂教學(xué)評價。 評價的激勵作用： 課程教學(xué) 質(zhì)量評價也是教師業(yè)績考核的重要組成部份，有效的評價結(jié)果，可以 調(diào)動教師提高課程教學(xué)質(zhì)量的積極性 。然而， 目前大多數(shù)高職院校并沒有對課程進行科學(xué)的分類，往往采用統(tǒng)一或類似的評價標準，沒有針對不同類型的課程進行深入分析，這也是該項目的出發(fā)點之一。課程的教學(xué)內(nèi)容和方法更加強調(diào)職業(yè)性、實踐性和開放性。 因此，該項目以教學(xué)質(zhì)量評價為重點，著力于設(shè)計新的課程 教學(xué)質(zhì)量 評價方法，充分發(fā)揮課程教學(xué) 質(zhì)量 評價的作用。合理的課程教學(xué)評價應(yīng)具有診斷、調(diào)節(jié)、反思等功能，更好地促進教學(xué)管理水平和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。評價是教學(xué)工 作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課程作為教學(xué)的基本單元，也是學(xué)校教學(xué)工作的微觀領(lǐng)域，其教學(xué)質(zhì)量直接影響了一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。 學(xué)校同意推薦。人才培養(yǎng)模式的綜合改革，不僅可以全面提升我校的教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，而且對浙江省乃至全國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育 都將 具有重要的示范 意義和輻射 作用。 研究團隊中 有 2 名教師入選浙江省新世紀“ 151 人才培養(yǎng)計劃”， 1 名教師被選為浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人， 1 名為浙江省高校教壇新秀， 1 人被評為浙江省“三育人”先進個人， 1 人被授予全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在《管理世界》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文 10 余篇；獲浙江省科學(xué)技術(shù)二等獎、教育部科技進步二等獎、浙江省高教學(xué)會優(yōu)秀科研成果一等獎等 4 項。 20 經(jīng)濟管理學(xué)院 充分依托學(xué)校 理 工科 的 優(yōu)勢 ， 始終堅持“以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展，以特色帶動綜合，以綜合強化特色”的辦學(xué)理念， 近幾年在教學(xué)科研方面都取得了迅猛發(fā)展。兩 次被評為浙江省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀指導(dǎo)教師，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀指導(dǎo)教師，浙江省高校“三育人”先進個人 ， 以及 陳香梅教育獎獲得者 等。 2021 年以前，在《中國高等教育》、《科技日報》等報刊上發(fā)表有關(guān)企業(yè)管理和科技管理論文 40 余篇，并 連續(xù) 8 年在全國性評比中獲優(yōu)秀論文獎。 2021 年以來，主持國家自然科學(xué)基金項目 2 項，國家社會科學(xué)基金 2 項，省部級項目 14 項，地方政府和企業(yè)委托項目 10 余項；在《管理世界》、《中國社會科學(xué)文摘》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文 20 多篇；多項研究成果獲浙江省科學(xué)技術(shù)二等獎、浙江省高教學(xué)會一等獎等 。成績突出的，學(xué)校將頒發(fā)“突出貢獻獎”。 2021 年 學(xué)校就嘗試 20 萬元設(shè)立了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，每個項目可獲得 3000 元到 5000 元的資助。在師資培養(yǎng)方面，校人事處根據(jù)學(xué)院的總體部署和安排，每年選派 23 名講授實務(wù)課的教師到企業(yè)和相關(guān)部門掛職鍛煉，在掛職期間，有關(guān)教師的獎金福利由學(xué)校承擔(dān)，并享受校部機關(guān)相關(guān)人員的同等待遇。 學(xué)校對經(jīng)濟管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的師資引進和培養(yǎng)等方面實行政策傾斜。圖書信息中心設(shè)施先進，館藏特色鮮 明，是浙江省高校數(shù)字化圖書館下沙高教園區(qū)區(qū)域中心，也是國內(nèi)學(xué)科資料最齊全的服裝與藝術(shù)設(shè)計情報中心之一。隨著新校區(qū)建設(shè)的全面完成，綜合辦學(xué)條件得到了極大的改善，各項基礎(chǔ)設(shè)施齊備。 （ 8）胡旭微：經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力知識結(jié)構(gòu)研究，《江西教育學(xué)院學(xué)報》 2021 年第 4 期。 （ 6）彭學(xué)兵：地區(qū)技術(shù)創(chuàng)業(yè)程度評價，《科學(xué)學(xué)研究》 2021 年第 12 期。 17 （二） 與本項目相關(guān)主要研究論文 （ 3）彭學(xué)兵： The moderating effect of governance form on the relationship between corporate technological entrepreneurship activities and corporate financial performance —— an empirical studies on Chinese hightech firms. PICMIT2021(ISSHP 檢索 )。 （ 5）彭學(xué)兵等：浙江理工大學(xué)教改課題 —— 中美大學(xué)課堂教學(xué)之比較研究 。 （ 3）彭學(xué)兵等：浙江省教育廳教改項目 —— 地區(qū)技術(shù)創(chuàng)業(yè)程度評價 。 同時課題組成員積極參與教學(xué)改革項目研究， 發(fā)表了許多教學(xué)改革的論文： （一）與本項目相關(guān)主要教改項目 （ 1）胡旭微、胡劍鋒等： 中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題 —— 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式與途徑研究 （ 06AIS0070177）。在具體教學(xué)和實踐過程中，他們則一齊披冠上陣。每類創(chuàng)業(yè)班的課程安排和師資配備先由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組提出具體方案，然后報請學(xué)校教務(wù)處討論批準，最后在校園網(wǎng)上公布。從創(chuàng)業(yè)班、公選課、二學(xué)位等生源來看，幾乎涉及到學(xué)校的所有專業(yè)，目前直接受益的學(xué)生人數(shù)已超過學(xué)校本科生總數(shù)的百分之 三 十。這是他們事先沒有想到的。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，更重要的是讓他們之間能進 行相互學(xué)習(xí)。隨著改革的深入，本創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)將進一步完善課程體系，使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。 （ 2）教學(xué)組織形式的多樣性： 不僅在本學(xué)院所有專業(yè)中都安排了《創(chuàng)業(yè)案例分析》、《商務(wù)談判》、《投資理財》、《戰(zhàn)略管理》、《經(jīng)濟法》等若干創(chuàng)業(yè)教育課程，而且還面向?qū)W校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)班和《創(chuàng)業(yè)管理》公選課，甚至在 第 二學(xué)位培養(yǎng)計劃中也融入了大量創(chuàng)業(yè)教育的課程和內(nèi)容。 預(yù)計受益學(xué)生數(shù)為： 1000 人 /年 15 本