【正文】 以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力，尋求進步。凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。其實仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處。原因有：時間太倉促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十六《厘米的認識》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值。同時通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。”謎語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。在教學(xué)設(shè)計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。教師因勢利導(dǎo)，適時組織有效的小組活動，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。先是估計身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學(xué)生感受知識的價值。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。生4：我們是用“拃”來拃的。把前后左右相加就可以了。生2：我們是用三角尺量的。師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。師請上一位同學(xué)：估計一下，他的身高大約是多少？生估計。學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標(biāo)。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認識。認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十三我在教學(xué)長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學(xué)反思。注意發(fā)揮好小組長的作用。對自己周圍的事物進行觀察和思考。學(xué)生的估計能力也有待于進一步提高。但是總體來看效果不夠理想。思維沒有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀察。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。在認識厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十一本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位厘米，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。雖然準(zhǔn)備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。讓同學(xué)仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。教材中是認識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。認識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證