示兒片斷賞析-(參考版)
2025-04-15 00:28本頁面
【正文】 因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學(xué)生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛國感慨的朗讀中結(jié)束。同時也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句：但悲不見九州同。如：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊。于是，我還是以這一個悲，把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。 二、抓住情感主線，整合文本 我們把這首詩中的悲拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現(xiàn)給學(xué)生，去想象詩句中的畫面，學(xué)生述說的那一幅幅凄慘的畫面：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著《題臨安邸》中的權(quán)貴們的花天酒地，都讓我們的學(xué)生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到悲痛，為南宋王朝的荒淫生活感到悲憤。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。 [反思二] 一、找準切入口，建構(gòu)文本 在《示兒》教學(xué)設(shè)計中，我們主要抓了詩句中的一個悲字進行解構(gòu)。在上述片段一中，我問學(xué)生：你能看到陸游所看到的畫面嗎？有的學(xué)生說：看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字；有的學(xué)生說：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。本課中，一開始我就運用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。 三、展開想象，豐富體驗學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。 二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑家祭無忘告乃翁，體現(xiàn)的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學(xué)生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計。在過渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當時的背景，詩文的內(nèi)容，了解陸游當時還有悲痛、悲憤之情。學(xué)生作為個體經(jīng)驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學(xué)習(xí)時，走進文本，
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