【正文】 實(shí)為教者的聰明之舉，使愛國(guó)的情感得到升華，此時(shí)“情”已不僅僅局限于《示兒》這一首詩(shī)，“情”滿于課堂，“情”滿于語(yǔ)文，“情”滿于悠悠歷史??。最后，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取了課外的兩首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作》作為補(bǔ)充材料。同時(shí)教者設(shè)計(jì)的幾處感情引讀，感情朗讀也很到位，學(xué)生通過反復(fù)吟詠，來體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。這既是對(duì)詩(shī)句理解的過程，對(duì)語(yǔ)言魅力品析的過程，也是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的過程。首先，開課的導(dǎo)入，以猜測(cè)一個(gè)生命將息的老人臨終的遺囑內(nèi)容為線索，使學(xué)生初步體會(huì)了詩(shī)人臨終前心中沒有家事唯有國(guó)事的情懷，為體會(huì)全詩(shī)奠定了感情的基調(diào)。評(píng)析：《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆詩(shī)，堪稱是愛國(guó)詩(shī)篇的代表作。這種拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對(duì)詩(shī)中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取了課外的兩首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作》作為補(bǔ)充材料。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補(bǔ)、以自己的情感去體驗(yàn)的。拓展延伸，追求情感升華。對(duì)《示兒》這樣的詩(shī)，每一個(gè)人都會(huì)有不同的感悟，因而也會(huì)有不同的誦讀，所以在誦讀指導(dǎo)上我將盡量追求多元化，反復(fù)引讀加強(qiáng)記憶；但是我相信每一個(gè)人的感悟又會(huì)有其共同的基礎(chǔ)和共同的傾向，因此就有了共振形成的可能性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要緊緊抓住“悲”和“盼”，采用教師范讀，學(xué)生自讀、齊讀，教師引讀，熟讀成誦等形式，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感，促使學(xué)生的愛國(guó)之情得到升華。板書設(shè)計(jì)： 示 兒 陸游【整體設(shè)計(jì)意圖】：以讀代講，追求潤(rùn)物無(wú)聲。穿越時(shí)間，躊越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團(tuán)結(jié)和諧的國(guó)家，他也一定會(huì)含笑九泉了。他的詩(shī)抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。）此時(shí)此刻，陸游的二十八字愛國(guó)詩(shī)一定深深的印在了你的心中，哪位同學(xué)能飽含深情的背誦一遍。詩(shī)人胡應(yīng)麟曾謂此詩(shī)“忠憤之氣，落落二十八字間。（師讀前部分，生接讀后面詩(shī)句）（2）詩(shī)人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩(shī)，指名說 “王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁” 你覺得詩(shī)人為什么還要“家祭無(wú)忘告乃翁”因?yàn)樗軔蹏?guó)，在九泉之下他可以心安了。老年陸游僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。A、課件出示地圖，用色塊標(biāo)識(shí)淪陷的土地：此時(shí)的中原大地是怎樣的情景？B、此時(shí)在陸游的心中只有一個(gè)聲音，那是什么？（板書：悲）C、體會(huì)詩(shī)人“悲愴的心境”： 師：看我這一生立志為國(guó)破敵出示：少年陸游上馬擊狂胡，下馬草軍書?？墒沁@么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？生：悲痛、痛心、痛恨??帶著這種心情齊讀這兩句僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說生；農(nóng)民很悲傷??師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區(qū)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲生：??生：娃娃的哭喊聲，餓死??生：翹首盼望王師??生：敵人大肆屠殺無(wú)辜百姓生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野師：你覺得詩(shī)人還為什么悲？遺民眼盡哀帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì)有更深的體會(huì)。（我們把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確、讀流利了，現(xiàn)在我們進(jìn)入對(duì)詩(shī)意的學(xué)習(xí)，一個(gè)同學(xué)說一行詩(shī)）（三）深入學(xué)習(xí)詩(shī)意：課件出示：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。（有收獲嗎？誰(shuí)也來一展詩(shī)情？誰(shuí)比他更富有深情）？）師范讀： 老師見到同學(xué)們讀得那么富有感情，老師也想讀一讀，你們也來評(píng)一評(píng)。欣賞視頻朗讀。師: 我們讀古詩(shī)不但要讀正確，還要讀出節(jié)奏，而且盡可能讀出詩(shī)的韻味來。請(qǐng)大家亮開嗓子自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利，并兩人為一小組說說詩(shī)句的意思。）三、讀通詩(shī)歌，理解詩(shī)意。也就是“指示、告示”的意思。他在臨終前寫的《示兒》詩(shī)，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。正是我國(guó)歷史上民族矛盾異常尖銳的時(shí)代。（4個(gè)學(xué)生答）（課件展示）陸游（1125一1210年），字務(wù)觀，號(hào)放翁，是我國(guó)杰出的現(xiàn)實(shí)主義愛國(guó)詩(shī)人。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、感情低沉的音樂 教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)學(xué)(1)（課件出示圖片）同學(xué)們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個(gè)除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續(xù)續(xù)地說出了自己的遺囑，大家猜猜，他遺囑的內(nèi)容是什么呢？（4個(gè)學(xué)生猜測(cè)：可能是擔(dān)心子女，也可能是財(cái)產(chǎn)的分配）教者評(píng)價(jià)正確與否。過程與方法：能通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，掌握詩(shī)詞大意，把握詩(shī)歌內(nèi)涵，理解作者思想感情。唯如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)提升。五年級(jí)學(xué)生已具有獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)于這樣以敘述口吻寫的詩(shī)，借助于注解基本讀懂詩(shī)句沒有什么太大的問題，但是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)古詩(shī)中，往往至“理解詩(shī)意”而止步，因此造成對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。板書設(shè)計(jì)：示 兒（宋）陸游 悲愛國(guó)之情 千古絕唱第五篇：示兒教案示兒”教學(xué)設(shè)計(jì)x一、教學(xué)內(nèi)容：第 108 頁(yè)二、教材和學(xué)情分析：《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中的作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。六、拓展延伸：一位懷著滿腔愛國(guó)之情的老人，帶著他的遺憾與希望離開了，他的遺愿到底有沒有實(shí)現(xiàn)呢？（宋）林景熙《題陸放翁詩(shī)卷后》。（師讀前部分，生接讀后面詩(shī)句）（3）引讀“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”A師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無(wú)顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——王師北定中原日（生讀）（堅(jiān)定的信念）B師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業(yè)百無(wú)一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——王師北定中原日（生讀）C師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——家祭無(wú)忘告乃翁（遺愿、囑托）：一個(gè)“悲”字讓我們體會(huì)到了詩(shī)人臨終不見九州同的悲傷，讓我們從他的“悲之切”中體會(huì)到了他對(duì)國(guó)家的“愛之深”。五、研讀詩(shī)文，理解信念，感受詩(shī)人心愿 師生對(duì)讀，品讀，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。3．此時(shí)此刻，請(qǐng)你再讀全詩(shī)，感受意境。”（《關(guān)山月》）68歲時(shí)，他悲痛于北方人民在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎，一句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”道盡多少辛酸?。ā肚镆箤猿龌h門迎涼有感》老病僵臥之時(shí)他仍在夢(mèng)中親臨前線，殺敵報(bào)國(guó)，收復(fù)北方失地，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”是他壯志未酬，未能再披戎裝的悲傷寫照?。ā妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》）過渡：面對(duì)南宋貴族統(tǒng)治者的屈辱求和，茍且偷安、醉生夢(mèng)死，陸爺爺是多么的悲憤呀，即使這樣，他老人家還是一如既往始終堅(jiān)信著會(huì)有中原統(tǒng)一的到來。你仿佛看到了什么？聽到了什么？，交流。正音、句讀。他在臨終前寫的《示兒》詩(shī)，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。正是我國(guó)歷史上民族矛盾異常尖銳的時(shí)代。（師生交流收集到的資料）（課件展示）陸游（1125一1210年），字務(wù)觀，號(hào)放翁，是我國(guó)杰出的現(xiàn)實(shí)主義愛國(guó)詩(shī)人。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、感情低沉的音樂。理解陸游一生都渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一中原，可直到生命最后一刻都無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望的原因以及詩(shī)人的悲憤之情。過程與方法：讀（感知）——思（想想畫面、探究情感）——品（體味）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的悲憤、愛國(guó)情感，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。感受詩(shī)中深刻的內(nèi)涵，使其與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。但是，孩子們對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩(shī)內(nèi)容。全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真