20xx年九年級(jí)下冊(cè)語文棗兒人教版課文及教案(參考版)
2025-04-15 00:06本頁面
【正文】 總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力，揣摩劇中的情節(jié)、語言，理解劇中象征意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)心自己周圍人老人和兒童。這種看似簡陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。讀是表演的基礎(chǔ)讀也是理解人物與主題的主要手段。劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討： 。 四、 現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的周圍有許多的老人和孩子存在著孤獨(dú)現(xiàn)象，你能說出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎?想一想你能為他們做點(diǎn)什么呢?你又想向他們?cè)谕獾挠H人說點(diǎn)什么呢?(學(xué)生暢談，各抒己見，說得合情合理就給予肯定。 ※分角色朗讀“時(shí)辰還早呢，再坐坐??響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚”。 ※(教師在點(diǎn)撥的過程中應(yīng)該注意生成問題) 例如：開頭和結(jié)尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結(jié)尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對(duì)表現(xiàn)文章的中心有何作用? 明確：結(jié)尾所用童謠與開頭有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成 呼喊，由沒有人回應(yīng)轉(zhuǎn)為無數(shù)個(gè)童聲呼喚?？梢钥闯龊⒆拥奶煺?、可愛，善良。 明確品評(píng) ：這是比喻的說法。 男孩 (掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的?? 明確品評(píng)：明知道爹不會(huì)回來，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現(xiàn)男孩純真、可愛、善良，孝順的性格特點(diǎn)。 明確品評(píng)：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。 老人 我等兒子回來。 學(xué)生找的地方可能是(學(xué)生在起來口頭展示的時(shí)候，先說明在第幾頁，第幾行，讀一下然后品評(píng))： 老人 (對(duì)男孩)咱們學(xué)貓叫?(見男孩搖頭)咱們學(xué)狗爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。(板書) ※老人：善良、善解人意，疼愛孩子、純樸、關(guān)心下一代。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問，最后師生交流互動(dòng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥糾正。來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對(duì)孩子的盼望。(學(xué)生填空) 在鄉(xiāng)間的一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗的男孩子，這一老一少交談起來，十分親熱。自然地走入《棗兒》一同來聽聽這位孤獨(dú)的老人和孩子的心聲。 背誦戲劇和象征的概念。 讓學(xué)生自己掌握文章中重點(diǎn)的字詞。 故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。 故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)往往很集中，登場人物也有一定數(shù) 量的限制。 課時(shí)安排:1課時(shí) 相關(guān)資料 戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，是文學(xué)體裁的一種
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