淺談教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)科差異(參考版)
2025-04-14 01:19本頁面
【正文】 :衛(wèi)建國 雷靜 單位: 第 10 頁 共 10 頁。研究基于學(xué)生視角對教師的課堂教學(xué)行為進行分析，只是提供了一個觀察角度。高校教師應(yīng)在正確理解過程性評價內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐步降低結(jié)果性評價的使用，提升過程性評價的質(zhì)量，正確發(fā)揮過程性評價的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，使過程性評價的有效性得以實現(xiàn)。我們的研究表明，當前高校教師已初步具備過程性評價意識，開始關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，但對過程性評價內(nèi)涵的理解還僅限于出勤和課堂表現(xiàn)等顯性因素，評價指標不能夠反映學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。①還有研究者指出，過程性評價有兩個重要特征，一是關(guān)注動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，二是重視非預(yù)期結(jié)果。有研究者指出，結(jié)果性評價完全忽視了學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注表層學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。(四)教師應(yīng)正確理解過程性評價的內(nèi)涵，完善過程性評價指標，探索出適合本學(xué)科的過程性評價指標考核方式是課堂教學(xué)改革非常重要的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)改革得以順利進行的激勵約束機制，科學(xué)有效的考核方式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、檢測教學(xué)效果具有積極促進作用。如果高?？蒲谐晒炔荒苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，又不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)力，無疑是一種巨大的浪費。國家科學(xué)技術(shù)獎的70%以上為高校教師獲得，高被引文章的大多數(shù)也由高校教師發(fā)表。從本質(zhì)特征上看，大學(xué)課堂是有深度和高度的課堂，大學(xué)課堂的深度和高度主要體現(xiàn)在科研對課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的反哺和支撐，科研支撐就是深度和高度的集中體現(xiàn)和主要標志。(三)教學(xué)內(nèi)容的組織要拓展深度和高度，提升課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)品味研究表明，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時比較注重教材，較少關(guān)注社會需求和學(xué)生就業(yè)需求。內(nèi)部資源的交流研討對于廣大教師來說更便捷、更有親和力，也更容易組織實施。研究表明，文科、理科、藝術(shù)類學(xué)科教師在課堂教學(xué)觀念和行為上的差異是明顯的，尤其是在課堂教學(xué)方式的選擇上差異更顯著?？傊?，不同學(xué)科在課堂教學(xué)改革的具體方式上應(yīng)當有所區(qū)別，以體現(xiàn)學(xué)科自身的特色，這樣才能確保課堂教學(xué)改革的成效。而通過板書進行教學(xué)更容易讓學(xué)生跟上教師推理演繹的思路和節(jié)奏，更容易讓學(xué)生理解和接受。表面上看，這似乎與現(xiàn)代教學(xué)方式的發(fā)展進步不相適應(yīng)?；趯W(xué)科差異采用不同的課堂教學(xué)策略和方式，是課堂教學(xué)改革有效實施的基本前提，應(yīng)由不同類型學(xué)科在分析學(xué)科特征、學(xué)科差異和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式，不能搞“一刀切”式的課堂教學(xué)模式改革。①基于此，高校的課堂教學(xué)改革一定要關(guān)注和尊重不同學(xué)科之間的差異。(二)課堂教學(xué)改革要關(guān)注和尊重教師在課堂教學(xué)觀念和行為方面的學(xué)科差異我們的研究顯示，不同學(xué)科的教師在課堂教學(xué)觀念與教學(xué)行為方面存在很大的學(xué)科差異。正確的學(xué)習(xí)觀念能促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變又會強化正確的學(xué)習(xí)觀念。改造大學(xué)課堂教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，還要改造學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校在進行課堂教學(xué)改革時，應(yīng)把轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和灌輸式教學(xué)行為列為首要任務(wù)，塑造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)文化，課堂教學(xué)改革重在改變教師和學(xué)生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。四、對當前高校課堂教學(xué)改革的啟示根據(jù)以上分析，目前高校教師的課堂教學(xué)在理念、內(nèi)容和方法等方面都比較陳舊滯后，不能體現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)的基本特征，也不符合培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的時代要求，亟需引導(dǎo)高校教師進行課堂教學(xué)改革，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在組織課程內(nèi)容方面，文理科教師按學(xué)科邏輯組織內(nèi)容，較為傳統(tǒng)，而藝術(shù)類教師的組織方式則靈活多樣。在教學(xué)輔助手段使用方面，文科教師以PPT為主，理科教師以板書為主，藝術(shù)專業(yè)的教師仍表現(xiàn)出教學(xué)輔助手段多樣化特點。就教學(xué)目標的設(shè)定而言，文科教師注重
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1