基于學(xué)生-超越學(xué)生(全文)(參考版)
2025-04-13 21:19本頁面
【正文】 傳統(tǒng)教育雖然能使知識(shí)的獲益自然增值，但若忽視了學(xué)生起點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)生獲得的就僅僅是“知道”，而沒有“感悟”，僅僅是“知識(shí)”而沒有“智慧”?。ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ「Ｖ菔泄纳叫聟^(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）第 4 頁 共 4 頁。在朱老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)意義》這節(jié)課上，學(xué)生的主體地位凸顯，而教師的指導(dǎo)作用是潛藏而深遠(yuǎn)的。生 ： 就是表示把“x”個(gè)物體平均分成5份，取其中的2份，就是 。生 ： 表示把一個(gè)物體平均分成5份，取其中2份，就是 。師： ，還可以是 平方米、 時(shí)、 千克，那它們各表示什么呢？選1個(gè)與同桌說一說。此時(shí)，學(xué)生明白了它的特定含義：這里的整體即單位“1”是1分米。正所謂教在爭議處，當(dāng)學(xué)生爭議焦點(diǎn)聚集在 分米究竟是否表示（ ）分米的 時(shí)，教師出場了。這時(shí)無法確定的那部分學(xué)生坐不住了，紛紛質(zhì)疑： 分米還可以是0？郾5分米的 ，也可以是10分米的 。教師：先展示認(rèn)為喜羊羊長的學(xué)生作品：。師：誰剪的繩子長一些呢？教
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