基于學(xué)生-超越學(xué)生(全文)(編輯修改稿)
2025-04-13 21:19 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。教師馬上在黑板上畫出超大一塊餅，并標(biāo)出它的 部分（同時(shí)手指著特小塊的一盒餅），視覺(jué)沖突讓學(xué)生一下子拓展了思考的廣度與深度。師：現(xiàn)在你們認(rèn)為誰(shuí)吃得多？師：無(wú)法確定。師：為什么？生 ：因?yàn)樵嘛灤笮〔恢Ｉ?：因?yàn)閭€(gè)數(shù)不知。此時(shí)學(xué)生對(duì)于 的認(rèn)識(shí)已是多維度，且理性、全面了，是基于整體的多少即單位“1”的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，他們突破了原有的障礙，認(rèn)知大幅度向前發(fā)展了。學(xué)生的發(fā)展是基于教師一系列精心設(shè)計(jì)的、結(jié)構(gòu)清晰的主問(wèn)題及不斷追問(wèn)的小問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生不斷向認(rèn)知深處邁進(jìn)！三、分?jǐn)?shù)意義太抽象，數(shù)形結(jié)合好處多――講究方法在學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)單位“1”的完整認(rèn)識(shí)后，教師并沒(méi)有就此罷休，又安排了探索材料（二）：懶羊羊剪了一段3厘米長(zhǎng)的繩子，喜羊羊剪了一段 分米長(zhǎng)的繩子。師：誰(shuí)剪的繩子長(zhǎng)一些呢？教師讓學(xué)生不出聲，自己用畫圖來(lái)說(shuō)明誰(shuí)剪得更長(zhǎng)一些，匯報(bào)時(shí)學(xué)生答案主要有2種：①喜羊羊長(zhǎng)，②無(wú)法確定。師：答案表決，認(rèn)為喜羊羊長(zhǎng)的請(qǐng)舉手（比較多）。教師：先展示認(rèn)
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