朗讀-語文學習之根本──筍芽兒教學設計-(參考版)
2025-04-05 21:42本頁面
【正文】 比如：首先讓學生自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學生的情感得以升華。形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。 《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。 同時還指出：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。如：你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。 學生分角色朗讀全文。 生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的! (學生想說的欲望還很強) 四、角色扮演，情感升華 師：這么多同學還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。 生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。課文第三自然段的
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