優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議-(參考版)
2025-04-05 12:48本頁面
【正文】 正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真辨識，博采眾長，為我所用 ，并在實踐的運用中不斷充實、完善和創(chuàng)造。無論過去、現(xiàn)在，還是將來，都永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)一種一成不變、放 之四海而皆準(zhǔn)的盡善盡美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。 其四，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律是課堂教學(xué)研究的一個永恒課題。但是，任何一種經(jīng)過設(shè)計 者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價值。優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既然是一個課堂教 學(xué)諸多要素的綜合平衡的結(jié)構(gòu)，那么，在我國這樣一個幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學(xué)校教育、教學(xué)水 平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實中，構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。我們探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須拓寬視野，著眼于課堂教 學(xué)的整個系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個環(huán)節(jié)某個因素而不計其余。 其二，優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是個完整的諧和的時空綜合平衡結(jié)構(gòu)。 其一，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的不是為了追求教學(xué)的程式化，而是為了更深刻地認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 本質(zhì)。對概念的界定，是為了研究問題有個共同的著眼點，對歷史和現(xiàn)狀的評述，目的在于吸取開拓者已取得 的成果，以使我們的研究更好地向縱深開掘。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。雙向式雖然有學(xué)生參與活動，但問題是由教師提出，學(xué) 生仍處于被動地位。 ，新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，建立 起縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在定向目標(biāo)的指引下，積極 主動地自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、釋疑，并通過自測、自結(jié)等明了學(xué)習(xí)的效果，而在這一過程中，教師始終起 著引導(dǎo)、點撥、督促、激勵的作用。他們確認(rèn)學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過 程中，既注意發(fā)揚教學(xué)民主，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的精神，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師有意無意地將教學(xué)目的保密，對教學(xué)效 果的檢測往往采取突然襲擊的方式，學(xué)生主體地位得不到真正確認(rèn)，而是處于盲目被動的狀態(tài)，主動性積 極性得不到充分調(diào)動。教與學(xué)相互適應(yīng)的過程也是相互促進(jìn)的過程。 在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系是相互制約而又相輔相成的。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，而且極其重視在指導(dǎo)學(xué) 生自學(xué)（或自讀）的過程中，鼓勵其積極、主動的探索精神，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。 智力的核心問題是思維能力。如第二階段共三步：自學(xué)、討論、答疑，淺的課文，學(xué)生在自學(xué)這一步中已 達(dá)到了定向的要求，可省去三、四步；自測效果好，可以省去自結(jié)這一步。這兩步構(gòu)成六步法的第三階段，即信息的反饋階段，主要是對一、二階段實施的結(jié)果進(jìn) 行總結(jié)、評價，從而形成學(xué)生的經(jīng)驗和能力。第六步自結(jié)。根據(jù)定向的要求，主要由學(xué)生自我測試，有時也可由學(xué)生之間相互出題或教師出題進(jìn)行測試 。三 步環(huán)環(huán)相扣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生 的思維品質(zhì)、思維能力。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題 ，或由教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解答，或由教師直接解答。自學(xué)中不能 解決的疑難問題放在討論中解決，形式是先小組后全體。對程度較差的學(xué)生，可以略放低自學(xué)的要求，保證其學(xué)有所得，增強學(xué)習(xí)的信心。 第二步自學(xué)。同時，對定向確定的目的要求；允許不同程度的學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 課堂教學(xué)六步法作為開展課堂教學(xué)活動的相對穩(wěn)定的步驟和方式，包括了三個階段，其主要內(nèi)容評述 如下： 第一步定向。在這個過程中，處于主體地位的固然是學(xué)生，但教師卻發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。正如物理學(xué)中說的運 動是由方向和方式?jīng)Q定的一樣，課堂教學(xué)要大面積提高質(zhì)量，也必須科學(xué)地解決定向和方式問題。學(xué)生通過自學(xué)，初步 了解教材的內(nèi)容；通過啟發(fā)，進(jìn)一步搞清在自學(xué)過程中存在的疑難點；再通過復(fù)習(xí)使知識系統(tǒng)化，并 在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的事實和知識；然后通過作業(yè)和改錯，檢驗前幾步所掌握的知識正確程度 ；最后通過小結(jié)，將知識進(jìn)一步概括化，技能進(jìn)一步綜合化，從而獲得較為完全的知識和技能。這六種課型前后關(guān)聯(lián)，目的是使學(xué) 生在教師的指導(dǎo)下，更主動更有效地自學(xué)，在自學(xué)中培養(yǎng)能力。錢老師的導(dǎo)讀法則
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1