20xx少先隊工作范文六年級下期班隊工作計劃(參考版)
2025-03-30 03:28本頁面
【正文】 ?？傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是可能是一朝一夕，一蹴而就的事，而是按部就班的過程。讓家長討論交流，豐富經(jīng)歷，加強(qiáng)和改善對本人子女的教育。與家長交談，理解后進(jìn)生在家的思想和行為表現(xiàn)，交換教育對策。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，單憑學(xué)校、老師的教育是不夠的，還需要家庭、社會的配合，只有雙方面的默契配合，才能制造雙向條件，讓后進(jìn)生在校在家都能得到注重，為其能主動自覺地學(xué)習(xí)奠定良好的心理優(yōu)勢，有利于學(xué)生智力、非智力要素的健康成長。后進(jìn)生的智力、興趣、個性差異是客觀存在的，只有針對不同情況，采取不同的工作方法，對癥下藥，才能有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生整體水平的提高。因而，對不同類型的學(xué)生要區(qū)別對待，分類疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理。世界上沒有一樣的兩片樹葉。只要老師有充分的心理預(yù)備和時間預(yù)備，與學(xué)生充分接觸，打“持久戰(zhàn)”，就能夠把握后進(jìn)生的心理態(tài)勢和情感需要，就能夠及時發(fā)覺處理咨詢題，杜絕不良后果，學(xué)生出現(xiàn)“反復(fù)”的周期也會逐步的變長，直至消失。針對學(xué)生實際，設(shè)計轉(zhuǎn)化目的和跟蹤登記表，和學(xué)生建立感情，堅持談心，理解情況，并將情況記載下來。由于后進(jìn)生約束本人的才能弱，常在老師強(qiáng)調(diào)某個咨詢題之后又出現(xiàn)“亂子”。只要我們擅長發(fā)覺，適時引導(dǎo)，協(xié)助后進(jìn)生找回自我，恢復(fù)決心，相貌是完全能夠改變的。為了能確實轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，在平時的學(xué)習(xí)、生活中要留意挖掘他們的優(yōu)點，確信他們的點滴進(jìn)步，不要老盯著他們的缺點不放。每個人都有優(yōu)點，也有缺點。㈡開掘“閃光點”。在此情況下，我們應(yīng)該從愛入手，用愛去打動后進(jìn)生冷漠的心。后進(jìn)生經(jīng)常處于情感危機(jī)中，他們中的大多數(shù)人經(jīng)常遭到老師的批判、家長的歧視、同學(xué)們的另眼相看。本班的后進(jìn)生頗多，通過上個學(xué)年不懈努力，一部分后進(jìn)生已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，但仍需要跟蹤進(jìn)展轉(zhuǎn)化，促其更大的進(jìn)步。小學(xué)語文教育專家陸襄指出：新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本“，同時需要對學(xué)生進(jìn)展動態(tài)評價，將學(xué)生平時的各種表現(xiàn)以信譽(yù)存折”的方式進(jìn)展記錄，以鼓舞學(xué)生為主，不僅是對學(xué)生的尊重，也能大大提高他們的學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)效率。但隨著教育測量學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的普及，可使用定量的方法。4．定性與定量相結(jié)合。傳統(tǒng)對學(xué)生的評價，往往只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生素養(yǎng)開展的過程，有無長進(jìn)或退步。只有共同參與評價才能提高評價的精確性和實效性。在實踐中，堅持自評和他評相結(jié)合。因而我們在評價中一直堅持計劃性與隨機(jī)性相結(jié)合，如此做更能發(fā)揮評價對學(xué)生的鼓舞作用。事實上學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)往往是多方位的，多情境的。1．計劃性與隨機(jī)性相結(jié)合。評價方式：注重積極性評價，注重隨機(jī)口頭表揚(yáng)。并以此調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的方方面面的潛能，促使每位學(xué)生自主開展。為了全面貫徹黨和國家的教育方針，習(xí)慣新時期對人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)依照素養(yǎng)教育的要求，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價，建立一套與素養(yǎng)教育相習(xí)慣的多元的評價體系。五、優(yōu)化評價體系對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展科學(xué)的評價，具有促使學(xué)生全面、主動、和諧開展的重要導(dǎo)向機(jī)制。同時，我將十分注重留意培養(yǎng)學(xué)生的主動參與認(rèn)識和參與才能，在活動預(yù)備階段，讓學(xué)生親身參與場面的設(shè)計、布置，鼓舞上網(wǎng)愛好者，通過上網(wǎng)等幫老師搜集活動信息，并及時表揚(yáng)，獎勵搜集的信息或“金點子”被采納的同學(xué)，把他們引向正確軌道的活動過程中，設(shè)計“大場面”和“小場面”，讓不同性格特點、不同才能水平的學(xué)生分別在不同場面表現(xiàn)本人，保證全班同學(xué)都參與活動中，活動完畢后，組織學(xué)生談體會，評價
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