20xx農村寄宿制學校報告(參考版)
2025-01-17 05:43本頁面
【正文】 資料共分享，我們負責傳遞知識。而在這些案例中我們能發(fā)現(xiàn)，每一所學校的發(fā)展變化都與校長及其背后的管理團隊及教師的努力不無關系，而校長們也各盡其能，為培養(yǎng)中堅力量和教師的專業(yè)發(fā)展提供了各種機會，不僅培養(yǎng)了教育教學上優(yōu)秀的老師，也培養(yǎng)了不少管理者，去帶動和影響周邊其他學校的發(fā)展。
(5)領導力最后，是向下管理團隊的領導力。比如李永標校長就借助教育局政策的明文規(guī)定堅決取締了江股小學的小賣部。好的向上管理能力有利于學校的工程項目申請、資金使用、行政管理、課程改革、重大決策等事項的推進。而在學校發(fā)展初期，這更多的是依賴于校長個人的能力，挖掘身邊一切可動用的人脈力量，從親近的朋友、同行開始，到家長、社區(qū)、政府，再到企業(yè)、公益機構等等，這些都需要校長們放下?lián)又鲃映鰮簟?br /> (3)資源拓展能力資源拓展的能力依靠的是校長個人的人際交往能力?！彼f學?，F(xiàn)在的規(guī)劃、理念、制度都是在不斷解決問題的過程中產生的，不僅如此，他還會要求管理團隊也要經常觀察和發(fā)現(xiàn)學校的問題，每個人都可以提出問題同時也要提出解決問題的想法和思路，大家共同來商討。這樣的能力特質不僅僅校長有，其管理團隊也在不斷的學習和培養(yǎng)。
(2)解決問題的能力在行動研究中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是一項關鍵能力，而這一能力能很好的驅動個人及團隊進行批判性的反思、學習和實踐，并且在這樣一個不斷上升的循環(huán)中，有效的解決工作場所中的新問題，促使團隊不斷向前發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，這些案例學校的校長都有非常強的信念，即 “我自己就想當這個校長，我就想把學校做好!”比如煉洞明德小學的李永標校長有一個特點，每做滿6年校長需要輪換時，他都會向教育局主動提出申請去“最差”的學校，那種大家認為已經“無可救藥”的學校，他想去那里做出一些事情，一是為了不斷驅動自己能力的提升，二是為了保持做教育的初心和做好教育的信念。在我們跟這些案例學校的校長不斷地溝通討論中，我們發(fā)現(xiàn)他們身上有五個非常重要的特質，影響著他們對學校改革與發(fā)展所做出的決策。
（四）校長勝任力是核心要素
校長是所有學校的靈魂人物，有一個好校長就會有一個好學校。于是，吳雄校長也生出了“不放棄每個孩子，讓每個孩子擁有同等教育”的愿景，而對外來的規(guī)劃既是希望辦一所學生不輟學的中學，專門招收那些其他學校不要的孩子來教，然后找到教育好這些孩子的方法。比如塘房小學的吳雄校長，在對畢業(yè)的學生進行跟蹤調查時發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生希望塘房小學能辦初中，讓教育延續(xù)下去。
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學校的愿景與規(guī)劃既是學校的“品牌”體現(xiàn)，亦是引領學校發(fā)展與前進的指南。統(tǒng)部寄宿制小學的李占臣校長說：“學校班子如果不團結，根源在校長。最后是專業(yè)培訓，對于技術要求高不便自學的才藝，如電子琴，學校則會想辦法讓老師接受專業(yè)的培訓，先學會后再教給孩子們。其次是向身邊的人請教，比如教彝繡的老師邊和自己的母親學習彝族傳統(tǒng)的手工藝，邊回到學校教給孩子們。
同樣，云南祿豐縣的黑井小學也通過校長帶頭，調動起全校老師自選一門興趣才藝，將鄉(xiāng)村少年宮的興趣課程開展起來。
長坑小學培養(yǎng)老師的方法就是“不會沒關系，可以邊學邊做，先學后教，跟學生一起成長。
(2)校長帶頭，邊學邊做，先學后教，提供外出學習機會如前所述，校長們最困惑的問題就是“如何激發(fā)老師的工作積極性?”，尤其是在專業(yè)老師極度匱乏的情況下怎么去開展學校的特色活動。
而塘房小學則發(fā)現(xiàn)以升學率為導向的評價激勵標準，只會導致老師僅僅關注成績好的孩子
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