20xx探索班級(jí)管理(參考版)
2025-01-17 01:06本頁(yè)面
【正文】 ?！ 〈速Y料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。同時(shí)，我意識(shí)到學(xué)生培養(yǎng)自己的知識(shí)系統(tǒng)的必要性，故在班中組建知識(shí)整理小組，以我所教學(xué)的生物課為例，生物課素有“理科中的文科”之稱，生物這一學(xué)科在初中階段主要考察學(xué)生的記憶力。這種情況下，知識(shí)的傳播就缺少了普遍性，更不符合普及教育這一觀念。經(jīng)驗(yàn)的果實(shí)固然能為一家一戶的發(fā)展帶來(lái)幫助，但是其傳播途徑的狹窄化與非普世化又嚴(yán)重阻礙了科技進(jìn)一步的發(fā)展。教學(xué)水平的量化體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步越大，就意味著學(xué)生對(duì)老師的信任度越來(lái)越高。須知，教書(shū)與育人密不可分，學(xué)生與家長(zhǎng)眼中都有一桿“秤”，只有教學(xué)水平過(guò)硬的老師，擔(dān)任班主任才有其權(quán)威性?！ ∷自捳f(shuō)，“打鐵還需自身硬”。另一方面，以我國(guó)分科教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、繼承前蘇聯(lián)思想政治教育制度的一派認(rèn)為，義務(wù)教育階段的班主任工作應(yīng)以管理及思想教育為主，逐步退出教學(xué)領(lǐng)域，這一派學(xué)者多以我國(guó)大學(xué)“輔導(dǎo)員”制度的優(yōu)點(diǎn)和當(dāng)下我國(guó)教育的政治復(fù)雜程度為理論依據(jù)。 二、初中班主任應(yīng)具備的個(gè)人能力 目前，學(xué)界關(guān)于班主任職責(zé)的研究看法不一。同時(shí)，在素質(zhì)教育的要
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