20xx探索班級管理(文件)
【正文】 論依據(jù)。須知，教書與育人密不可分，學(xué)生與家長眼中都有一桿“秤”，只有教學(xué)水平過硬的老師，擔(dān)任班主任才有其權(quán)威性。經(jīng)驗的果實固然能為一家一戶的發(fā)展帶來幫助，但是其傳播途徑的狹窄化與非普世化又嚴重阻礙了科技進一步的發(fā)展。同時，我意識到學(xué)生培養(yǎng)自己的知識系統(tǒng)的必要性，故在班中組建知識整理小組，以我所教學(xué)的生物課為例，生物課素有“理科中的文科”之稱，生物這一學(xué)科在初中階段主要考察學(xué)生的記憶力?！ 〈速Y料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。這種情況下，知識的傳播就缺少了普遍性，更不符合普及教育這一觀念。教學(xué)水平的量化體現(xiàn)在分數(shù)上，學(xué)生成績進步越大，就意味著學(xué)生對老師的信任度越來越高?！ ∷自捳f，“打鐵還需自身硬”?！ 《?、初中班主任應(yīng)具備的個人能力 目前，學(xué)界關(guān)于班主任職責(zé)的研究看法不一。班主任教育理念的層次決定著班級水平的層次，擁有科學(xué)先進的教育理論，是開展班主任工作的前提。“鐵飯碗”固且堅也，這也導(dǎo)致一部分教師不思進取，老教師抱殘守缺，新教師敷衍了事，這樣的現(xiàn)象在教育界絕非危言聳聽。當(dāng)前，“量化考核”一方法蔓延教育
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