【正文】 同時，也為下一節(jié)力的分解預設(shè)了一個值得研究的活的題材?！　≌n后思考：為什么繩斷？是兩根繩子不如一根繩子嗎？是長的先斷還是短的先斷？為什么？課外研究一下。合力分力共點力，力的合成；　　思維方法等效替代；　　過程實驗探究過程；　　4．力的運算遵循平行四邊形定則?！　w納討論　　總結(jié)分析　　學習新知　　理解識記　　體會分析依據(jù)　　理解等效原理　　思考討論　　鞏固新知　　通過多力合成問題的分析，再一次強化力的合成中涉及的等效替代思想，這樣既可以加深對力的合成規(guī)律的理解，也有利于學生對物理學的重要研究方法等效思維方法的領(lǐng)悟。培養(yǎng)學生共同協(xié)作、相互交流的品質(zhì)和動手操作能力。培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。通過方案的匯報交流，使學生體會到集體智慧的力量，體會合作學習的樂趣?！　∫l(fā)思考　　啟發(fā)思路　　若猜想不出可能的關(guān)系，也可先進行探索，科學研究過程不一定按死板的模式進行?！　∵@個問題的提出可以強化學生對矢量與標量有本質(zhì)區(qū)別的認識，還可以產(chǎn)生懸念，學生急于想知道：兩力的合成究竟應(yīng)怎樣進行？有了懸疑，就會激發(fā)學生的求知欲，就會產(chǎn)生探求真知的強大動力?！　》中〗M分析處理，嘗試根據(jù)白紙上所畫的兩個分力與合力的圖示進行探究：合力與兩個分力間有什么幾何關(guān)系？　　學生：位移的合成　　學生通過閱讀教材P67有關(guān)內(nèi)容，了解了共點力概念，知道力的合成法則適用于共點力問題　　學生對比各組夾角大小不同情況下合力大小與分力大小的關(guān)系　　練習　　學生：先求某兩個的合力，再　　學生：因為兩個力的合力可以等效替代那兩個力，所以三個力等效成兩個力，接著，再將這兩個力等效成一個力，這就是原先三個力的合力?！　實驗器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、彈簧測力計(2個)、三角板。　　分組討論：　　學生匯報：方案一，方案二，方案三　　實驗參考方案設(shè)計　　[實驗目的]研究共點力FF2與其合力的關(guān)系?！　　咎嵝选浚阂⒁獾搅κ鞘噶?，求大小的同時，還要寫出方向，如何表達方向？(一般可用合力與某分力的夾角來表示)　　多力合成問題規(guī)律的拓展應(yīng)用：　　提問：怎樣求三個力的合力？多個力呢？　　提問：這依據(jù)什么？　　結(jié)合初中學習的知識歸納總結(jié)　?、拧擣F2同向時，合力的大小等于兩分力的大小之和，F(xiàn)＝F1＋F2，合力的方向跟兩個力的方向相同；　?、?、當FF2反向時，合力的大小等于兩分力的大小之差，F(xiàn)＝｜F1－F2｜，合力的方向跟兩個力中較大的那個力的方向相同?！　、颇芊裼糜嬎惴ㄇ蠛狭的大小和方向？　　【歸納】：求合力的方法有作圖法、計算法。力F2＝60N，方向豎直向上?！　?三)歸納得出結(jié)論　　力的合成法則平行四邊形定則　　用表示兩個共點力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么，合力F的大小和方向就可以用這兩個鄰邊之間的對角線表示出來，這就叫做力的平行四邊形定則。　　分析數(shù)據(jù)、進一步猜想、得出結(jié)論：　　若有困難則進行引導或暗示：力是矢量，我們進行的是矢量的合成，我們曾學過哪些矢量的合成？我們學過哪些矢量？　　分組活動：各自畫圖進行驗證（要求三力畫實線、輔助線畫虛線）　　綜合分析：①讓某一大組部分小組匯報自己的探究結(jié)果，對比在夾角接近的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問題。　?。ǘ┨骄窟^程(分小組進行)　　提出問題：互成角度的兩個力的合力跟分力的關(guān)系是怎樣的？　　猜想與假設(shè)：同學們猜測一下合力和分力之間可能存在什么樣的大小關(guān)系？　　制定計劃與設(shè)計實驗：　　對學生的積極性給予鼓勵，對各方案中的不成熟方面給予說明，對學生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定　　【引導學生逐漸逼近可行性實驗的參考思路】　?、賱偛盼覀冸S意地畫了個合力與分力的草圖，稱不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說服力的結(jié)論，應(yīng)該怎樣做？　?、谠谀睦锂?？　　③怎樣做實驗才能直接讀取分力及合力大小的數(shù)據(jù)并且直接把這些力如實地畫到白紙上去？（將水桶、彈簧秤等都處于一個豎直面上？學生可能提出各種方案，教師一一作出評價，例如將掛水桶的繩子繞過定滑輪后沿水平方向，然后分別用一只彈簧秤和兩只互成角度的彈簧秤拉住）④在沒有定滑輪的情況下還有什么辦法嗎？提醒按現(xiàn)有器材如何設(shè)計實驗，強調(diào)根據(jù)現(xiàn)有器材進行設(shè)計會體現(xiàn)一種實際工作能力，至于現(xiàn)有條件不足的情況下，若能利用其它器材進行替代來進行實驗，則更能考驗一個人的解決實際問題的靈活性與能力了?！　⊥粭l直線上的兩個力的合成規(guī)律是怎樣的？　　二、對力的合成法則的探究　?。ㄒ唬┨岢鰡栴}　　【設(shè)置陷阱】：如果兩個同學施加在水桶上的力都是200N，那么一個人需要施加多大的力才能等效替代？　　【質(zhì)疑】：你怎么知道？有科學依據(jù)嗎？憑直覺得出結(jié)論，像亞里士多德了吧？若是伽利略會怎么做！　　【演示1】：用兩只演示用彈簧秤(這是兩個同學的手)，通過兩個細繩差不多豎直地提起一個鉤碼(這是水桶)，讓學生讀數(shù)，再用一個彈簧秤提起鉤碼，讓學生讀數(shù)，結(jié)果基本驗證了合力等于分力大小之和?！　∵M行新課　　一、合力、分力與力的合成的概念　　如果一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果跟幾個力共同作用在物體上產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力就叫做這個力的分力。如果這一環(huán)節(jié)做得不到位，即使完成了后面的教學，學生對為什么要進行力的合成、為什么可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的?！　》治龌卮穑毫1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果相同，即均提起了水桶?！　∽穯枺簞偛胚@一個力真的等效替代了原來兩個力的作用了嗎？有什么依據(jù)？　　分析回答：受力F1和F2。　　等效思維方法，是科學研究的一種重要方法?！　≌垉晌煌瑢W一起提著一個水桶。　　八、教學過程的設(shè)計　　教師活動　　學生活動　　設(shè)計說明　　引入新課　　前面，我們已學習了物體間相互作用的各種表現(xiàn)，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對物體進行受力分析。三角尺12只。⑦鉛筆1只。⑤細繩2根(兩端做好套)。③圖釘5枚?！　∑摺⒔虒W器材　　演示用器材：鉤碼1只(系上細繩套兩根)，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根，教學用圓規(guī)1只、尺子1根　　學生用器材：按小組：①木板1塊?！　×?、教學方法　　創(chuàng)設(shè)情景，引導啟發(fā)，讓學生體會并接納等效觀點，從而得出合力、分力的概念。③從代數(shù)和思維到矢量和思維的跨越?！　‰y點：①實驗的設(shè)計?！　∨囵B(yǎng)學生合作、交流、互助的精神?！　?三)情感、態(tài)度與價值觀　　培養(yǎng)學生的物