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正文內(nèi)容

高一物理教學(xué)工作計劃五篇(完整版)

2024-12-07 02:26上一頁面

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【正文】 要與之交流,從中了解問題所在,以便及時改進。其次,把握好進度,且勿圖快。這也是課改的要求?! 〖訌娂w備課。加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理,密切師生關(guān)系,做學(xué)生可以信賴的知心朋友。高一物理教學(xué)工作計劃五篇  高一物理教學(xué)工作計劃篇1認真落實課改的教育教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變觀念,跟上課改發(fā)展的新要求。加強課后輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié),克服所教班級較多、學(xué)生較多等不利因素,加強教學(xué)效果的反饋調(diào)查,及時調(diào)整和彌補教學(xué)中的不足,使學(xué)生獲得更大的收獲。按照學(xué)校的要求每周二次集體備課,不讓集體備課流于形式,充分發(fā)揮全組教師的智慧,深入細致地學(xué)習《課程標準》和《教學(xué)評價標準》挖掘教材,保質(zhì)保量地完成各備課組制定的集體備課任務(wù),在備課重堅持做到有主題、有中心發(fā)言人注重研究教學(xué)方法,突出重點、突破難點,并做好記錄。教學(xué)時應(yīng)注意: ?、倜鞔_概念引入的必要性和事實依據(jù)。尤其在難點的教學(xué)中,要把握好進度,不隨意增加難度。對于學(xué)習有困難的學(xué)生要經(jīng)常溝通。教師以話題的形式引入教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生一起討論,讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,出結(jié)論。但是多媒體設(shè)備我認為不是用來投影簡單的上課講稿的。在“知識與技能”維度,要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有度又有序地安排教學(xué)活動?! ∽寣W(xué)生多參加一些社會實踐活動,嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解,嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題  培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,信息收集和處理能力,分析、解決問題能力。新課程的實施過程應(yīng)該是教師教學(xué)行為不斷優(yōu)化的過程,是教師專業(yè)水平不斷提高發(fā)展的過程?! ¢喿x是提高自學(xué)能力的重要途徑,在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手,使他們學(xué)會抓住課文中心,能提出問題并設(shè)法解決、閱讀物理教材不能一掃而過,而應(yīng)潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉,對重要內(nèi)容反復(fù)推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材,查閱有關(guān)書籍和資料的習慣、  力求課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。可以提供足夠的教學(xué)資料,給我們提供了一條很好的信息獲得途徑。求一個已知力的分力叫做.  引出課程內(nèi)容.  二、授課過程  是力的合成的逆運算,也遵循力的平行四邊形定則.  教師講解:是力的合成的逆過程,對于同一條對角線,可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形(如圖).這就是說一個已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點力,而不像力的合成那樣,?(停頓)盡管沒有確定的結(jié)果,但在解決具體的物理問題時,.  按照力的作用效果來分解.  例題1:放在水平面上的物體受到一個斜向上的拉力的作用,該力與水平方向夾角為,這個力產(chǎn)生兩個效果:水平向前拉物體,同時豎直向上提物體,因此力可以分解為沿水平方向的分力、和沿著豎直方向的分力,力和力的大小為:  例題2:放在斜面上的物體,常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量(如圖),使物體下滑(故有時稱為“下滑力”),使物體壓緊斜面.  練習(學(xué)生實驗):  (1)學(xué)生實驗1:觀察圖示,分析F力的作用效果,學(xué)生可以利用手邊的工具(橡皮筋、鉛筆、細繩、橡皮、三角板)按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果,并作出力(細繩對鉛筆的拉力)的分解示意圖.  實驗過程:將橡皮筋套在中指上,將鉛筆與橡皮筋連接,鉛筆尖端卡在手心處,體會一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果,在鉛筆上掛接上橡皮,思考拉力產(chǎn)生的效果?  教師總結(jié)并分析:圖中重物拉鉛筆的力常被分解成和,壓縮鉛筆,拉伸橡皮筋.  (2)學(xué)生實驗2,觀察圖示,分析力的作用效果,用橡皮筋和鉛筆重復(fù)實驗,對比結(jié)論是否正確.  教師總結(jié)并分析:圖中重物拉鉛筆的力分解成和,壓縮鉛筆,拉伸橡皮筋.  盡管沒有確定的結(jié)果,但在解決具體的物理問題時,一般都按力的作用效果來分解.  課堂小結(jié):  探究活動  題目關(guān)于“桿的受力分解”與“繩的受力分解”研究  由于日常生活中,我們勞動、學(xué)習的工具一般以桿和繩子為主,其他的工具也可以依照其進行分析,研究“桿的受力分解”與“繩的受力分解”具有實踐意義?! 〉诙?,題要精心選擇,不要求全、求難、求多,要求精、求活。矢量的運算法則,是矢量概念的核心內(nèi)容,又是學(xué)習物理學(xué)的基礎(chǔ),同時,平行四邊形的驗證過程,對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法也有很重要的作用?!   ≡谝酝慕虒W(xué)中,課堂教學(xué)實施往往過于注重知識傳授傾向,學(xué)生被動地接受,很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念?! ∨囵B(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。  七、教學(xué)器材  演示用器材:鉤碼1只(系上細繩套兩根),演示彈簧秤2只,粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根,教學(xué)用圓規(guī)1只、尺子1根  學(xué)生用器材:按小組:①木板1塊。三角尺12只?! ∽穯枺簞偛胚@一個力真的等效替代了原來兩個力的作用了嗎?有什么依據(jù)?  分析回答:受力F1和F2?! ⊥粭l直線上的兩個力的合成規(guī)律是怎樣的?  二、對力的合成法則的探究 ?。ㄒ唬┨岢鰡栴}  【設(shè)置陷阱】:如果兩個同學(xué)施加在水桶上的力都是200N,那么一個人需要施加多大的力才能等效替代?  【質(zhì)疑】:你怎么知道?有科學(xué)依據(jù)嗎?憑直覺得出結(jié)論,像亞里士多德了吧?若是伽利略會怎么做!  【演示1】:用兩只演示用彈簧秤(這是兩個同學(xué)的手),通過兩個細繩差不多豎直地提起一個鉤碼(這是水桶),讓學(xué)生讀數(shù),再用一個彈簧秤提起鉤碼,讓學(xué)生讀數(shù),結(jié)果基本驗證了合力等于分力大小之和。力F2=60N,方向豎直向上?! 實驗器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、彈簧測力計(2個)、三角板。通過方案的匯報交流,使學(xué)生體會到集體智慧的力量,體會合作學(xué)習的樂趣。合力分力共點力,力的合成;  思維方法等效替代;  過程實驗探究過程;  4.力的運算遵循平行四邊形定則?! ≌n后思考:為什么繩斷?是兩根繩子不如一根繩子嗎?是長的先斷還是短的先斷?為什么?課外研究一下。培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力?! 》中〗M分析處理,嘗試根據(jù)白紙上所畫的兩個分力與合力的圖示進行探究:合力與兩個分力間有什么幾何關(guān)系?  學(xué)生:位移的合成  學(xué)生通過閱讀教材P67有關(guān)內(nèi)容,了解了共點力概念,知道力的合成法則適用于共點力問題  學(xué)生對比各組夾角大小不同情況下合力大小與分力大小的關(guān)系  練習  學(xué)生:先求某兩個的合力,再  學(xué)生:因為兩個力的合力可以等效替代那兩個力,所以三個力等效成兩個力,接著,再將這兩個力等效成一個力,這就是原先三個力的合力?! 、颇芊裼糜嬎惴ㄇ蠛狭的大小和方向?  【歸納】:求合力的方法有作圖法、計算法。 ?。ǘ?
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