【正文】 　?。?）媒體準備：制作多媒體課件　　2．教學流程　　本課題的教學過程我是按照科學認知的一般程序即分析現象——提出假說——實驗求證——得出。　　四、說教學程序　　1．教具學具準備　?。?）實驗用品準備：　　藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸?！北菊n內容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學生自己會發(fā)現問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學生強烈的探究欲望并認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛煉了學生的思維分析能力，使學生能自主獲取知識、發(fā)現問題。在這節(jié)課上，我采用教師引導下的學生歸納推理、實驗驗證的辦法，按科學認知的一般程序即“分析現象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用”來引導學生?！　∫虼俗龊醚菔緦嶒灪驼{動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。　?。?）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。通過拆分氫氧化鈉，讓學生理解了定律中的“參加”?！　‰y點突破：對于“參加”“總和”這些關鍵詞的突破，我是安排在第一個學生實驗的分析中進行的，讓學生講出第一次稱量中有哪些物質，第二次稱量中有哪些物質，然后對反應前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參加反應的，一部分為未反應完的，理所當然未反應的肯定在后面的稱量中也有，最后對兩次都稱量的相互抵消。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應，學生發(fā)現質量減少？形成了認知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。　　教學重、難點的解決方法:　　重點突破：整節(jié)課的設計均圍繞如何讓學生更好的理解質量守恒定律，開始先讓學生自己動手分解水分子模型，學生有了親身的感性認識，基本上能得到化學反應的本質，可以初步得到微觀粒子變化后質量是相等的，再由物質的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質量是否相等？學生有了第一次疑惑?！　‰y點：在質量守恒定律中，學生很容易接受“質量”“相等”這些關鍵詞，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方?！　?．教學重點難點以及解決方法　　重點：由于本節(jié)課的主要目標就是質量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學生理解質量守恒定律的?！　?．情感態(tài)度和價值觀　　（1）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學家發(fā)現真理的途徑和方法?！　?．過程和方法　　（1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。根據課標要求以及教材的編寫　　意圖、本節(jié)的特點和初三學生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學目標為：　　　?。?）理解質量守恒定律的涵義，以及質量守恒的微觀原因。由于新教材在此之前已經有了物質的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質的量聯(lián)系到宏觀，讓學生體會物質的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設有了可靠的前提，然后學生在設計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設計也更符合學生認知特點?！　⌒陆滩呐c老教材相比在這部分內容上做了一些調整，老教材的編排順序是先宏觀假設，再實驗論證，后微觀解釋。本節(jié)課的教學主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，通過一系列探究活動，引導學生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質的反應，從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備?！　≠|量守恒定律說課稿11一、說教材　　1．教材的地位及作用　　質量守恒定律是初中化學唯一的定律，也是化學反應前后質量關系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學學科思想，更是所有自然科學中一個最核心的思想?！　、芊磻案魑镔|的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？　?、莘磻昂笪镔|的質量總和是否相等？　　⑥通過思考上述問題，你得出什么結論？　　讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。接著提出以下具有階梯性問題：　　①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？　?、诜磻拔镔|的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和?　?、鄯磻拔镔|的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？　　讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略）　　在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO→Cu+H2O。這個規(guī)律叫做質量守恒定律（板書課題）　　（3）得出結論?！　∷伎迹和ㄟ^以上幾個實驗你能得到什么結論　　科學家曾做過大量實驗，無數實驗都證明：化學反應前后各物質的總質量相等?！　?．觀察記錄：反應前物質總質量為_______g，反應后物質總質量為_______g。　　反應前后物質總質量是否發(fā)生變化_______。　　2．對實驗結果進行分析，反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化。　　實施實驗：　　同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗?！　。ㄙ|量守恒定律）說課稿,標簽：初中化學說課稿模板,化學說課稿,　　設計實驗：在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應?！　。?）實驗探究?！　。?）提出假設?！　?、建立模型?！眮硪l(fā)學生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念　　讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標?！　?、創(chuàng)設情境。　　四、課前準備　　實驗器材：CuSO4溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。理解質量守恒的原因。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。學生通過仔細觀察實驗現象，認真分析試驗結果，獲得新知識，并將這種知識內化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。因此，在教學中，我結合教材特點，設置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結果?！　‰y點：從微觀角度認識質量守恒定律的本質　　二、學情、學法分析　　質量守恒定律的內容抽象，枯燥?！　?．情感目標：　?。?）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發(fā)現真理的途徑和方法?！　?2)培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力?！　。?）能從微觀角度認識質量守恒定律的本質,根據質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律?！　≠|量守恒定律說課稿10一、教材分析　?。ㄒ唬┙滩膬热莸牡匚缓妥饔谩　≠|量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現”質量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律?！皟蓚€體現”，即體現新課程教育的教學理念和體現學生自主學習、合作探究的學習方式?！　≡O計意圖?通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。　　設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。本節(jié)課主要探究了質量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質?！　〉谒膫€環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恒定律，對于質量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對于質量守恒定律的理解進一步得到升華?！　≡O計意圖：讓學生自己發(fā)現定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神?！　≡O計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結能力，并在學生腦海中初步形成質量守恒思想?！　≡O計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧?！　≌f教學過程　　我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)?！　∪?、說學法　　教法始終服務于學法。　　情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。　　二、質量守恒定律的微觀解釋　　鎂+氧氣→氧化鎂　　2mgo22mgo　　原子數：氧原子：2氧原子：2　　鎂原子：2鎂原子：2　　相對質量：242+162=802{24+16}=80　　在化學變化中：　　反應前后原子種類和數目不變　　↓　　質量守恒　　質量守恒定律說課稿9尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質量守恒定律　　一：說教材　　本節(jié)內容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學生們已經對化學學科中的元素符號化學式分子原子進行了初步的學習，而且在本節(jié)內容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節(jié)內容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節(jié)內容在整個化學學習中非常重要。}　　六、教學評價　　本課的教學設計堅持以“以學為本，因學論教”為指導思想，通過多種現代教學方法引導學生對質量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋，充分調動學生的情感因素，提高學生的科學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生多種能力。　　定量研究方法是科學研究的重要方法之一。}　　{四}歸納總結　　讓學生回顧質量守恒定律的概念及注意的問題?！　3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質量{}原高錳酸鉀的質量。　　{1}、木材燃燒，余下灰燼的質量{}原木材的質量?！　♂槍W生對物質的微觀構成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結合的方法，啟示學生從反應前后原子的種類和數目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質量守恒定律的微觀解釋。}　　形成結論　　在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質總質量保持不變”的結論基礎上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質量守恒定律。　　{1}、化學反應前后物質的總質量的變化是不是沒有規(guī)律？　　{2}、得到不同結論的實驗方案是否存在差異？　　{3}、測定反應前后各物質總質量變化的實驗應在什么條件下進行？　　教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導學生分析探究實驗得到不同結論的原因，使學生形成“測定反應前后各物質總質量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。}　　交流與評價　　組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結果。這是老師要結合介紹質量守恒定律的發(fā)現史，告訴大家，科學上的許多重大發(fā)現都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗?！　嶒炋骄俊　〗M織學生分組進行探究實驗　　實驗蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質量減少的假設}　　實驗鐵粉在空氣中與氧氣的反　　應{用于驗證反應后質量增加的假設}　　實驗大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質量不變的假設}　　實驗時，教師應引導學生注意側重觀察實驗反應前后各物質總質量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的錯誤?！　〗M織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。}　　{設計意圖：引導學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式?！　設計意圖：培養(yǎng)學生通過觀察，積極思考、發(fā)現問題的科學素養(yǎng)。具體過程如下：　　{一}創(chuàng)設情境，導入新課　　蠟燭在空氣中燃燒后，質量變重還是變輕了？　　酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？　　為什么鐵生銹后質量變重了？　　{設計意圖：創(chuàng)設問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關質量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。我個人認為本課題的教學重點應放在對質量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。在處理質量守恒定律的微觀解釋這一難點內容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導學生形象直觀地從微觀的角度解釋質量守恒定律。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納出質量守恒定律這一結論。在根據提出的假設設計實驗教學中，注意引導學生根據生活中的體驗，分別從反應前后物質質量的“增加、減少、不變”三個方面設計出實驗方案。　　學習動力、能力　　初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎知識限制，實驗操作技能不高，觀察，分析能力不強，語言表達，歸納概括能力較低，這給教學帶來不利影響，增加了教學難度，因此在教學中引導學生在這些方面下功夫?！　W生現有的基