【正文】 只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可”生命的長河是無止境的”，暗礁，險灘又怎能阻礙”滿裝生命的酒釀”的”紫色的花艙”駛向彼岸呢 (解說:讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感.) ，體會情景交融的寫法 ，”輝煌淡紫色”的”輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，”流動”“歡笑”傳達了生的喜悅.”東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達了作者失落悵惆的情緒. (解說:讓學生經(jīng)過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法.) 四，遷移訓練 以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字. 五，布置作業(yè) 本文還能給你什么聯(lián)想啟示課后寫一篇練筆. (解說:訓練聯(lián)想本事，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想) 。另創(chuàng)作了很多游記，散文，《西湖漫筆》，《紫藤蘿瀑布》，《丁香結(jié)》，《水仙辭》，《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣文化氣息. 三，研習課文 ，整體感知 ①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞. ②紫藤蘿瀑布有什么特點從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來 明確:讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的”生命”，”精神的喜悅生的寧靜”，”生死謎”，”手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備. (解說:旨在讓學生根據(jù)語境識記字詞，初步感受”寫了什么景”，”抒發(fā)了什么情”.) ，突出重點，突破難點 ①前一部分描述盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法這樣寫有什么好處 明確:用比喻，居然能”像一條瀑布......在流動，在歡笑”，那”紫色的大條幅上”泛著的”點點銀光”，多像”迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其”輝煌”!作者用貼切的比喻，擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展此刻讀者面前. (解說:讓學生經(jīng)過誦讀，討論，體會抓住景物特點，運用恰當?shù)男揶o手法描述景物的方法.) ②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事 明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對完美生活的追求，花也有情，竟寂寥得”東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，之后連”稀零的花串也沒有了”.可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著期望的種子，”藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田。所以在幾個問題設計下使學生基本上理解了作者的寫作思路，經(jīng)過欣賞優(yōu)美句子，歸納寫作特色，課后在讓學生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識。 經(jīng)過研讀課文后，這篇文章只解決兩個問題理清文章思路。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。 抓住景物的特征。仔細品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的場合是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。（學生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅定的信念；不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來應對生活。例如： 第8段關于“花生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。） 細讀課文，找出文中你不理解的句子。）結(jié)合課后練習二。）可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從作者對藤蘿花的描述中體會到的。 三、整 體感知 自讀課文，初步感知課文資料。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。） 二、作者、作品背景簡介： 作者簡介 宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長在清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣運獨特。 威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自我的命運。將軍深受激勵，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。（難點） 體會作者含蓄而深沉的思想感情，以進取樂觀的態(tài)度對待人生。 教學目標： 品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人比較描述的方法。重點是朗讀整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。這篇出自學養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。 3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。 (八)、布置作業(yè)： 1．借景抒情、托物言志的寫作手法。然而回首十年，心中的“焦慮悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。 3．景物的描述能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描述不但要抓住特點，并且它還必須圍繞文 章的中心來展開。 2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢渲笠欢?，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來看。 3．從哪些地方來抓住事物的特征？ 從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。 （五）分析文章的寫景手法： 1．同學描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。 （四）游戲、寫作： 請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學，抒發(fā)某種相應的感情。 4．文章在那里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志?！? 2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。之后索性連那稀零的花串也沒有了。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質(zhì)?！薄坝械闹皇蔷竦膶庫o生的喜悅。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。 七、布置作業(yè) 熟讀課文 完成作業(yè)本練習 紫藤蘿瀑布教案 第8篇： 第一學時 新設計 （一）導語： 花與人的友好關系體此刻兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質(zhì)本潔來還潔去，一杯凈土掩風流”?！安挥伞痹谀抢稂c了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。 b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化為什么會有這樣的變化 C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。 讀準字音，注意感情。 注意朗讀的語氣、語調(diào)。 選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好! 四、朗讀指導： 長句的停頓要得當。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 忍俊不禁：忍不住笑。 酒釀：米酒。 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。ng) 解釋下頭的生詞： 迸濺：向外濺出或噴射。) 仙露瓊漿(qi243。n)伶仃(l237。 迸濺(b232。另創(chuàng)作了很多游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣文化氣息。 宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女?！敖箲]悲痛”一向在作者的心頭。 圖片欣賞，配樂 “紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自我弟弟身患絕癥死后，自我應對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。 教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。 激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。 ，幫忙學生進行有效的詞語積累。 搜集并積累吟詠花木的詩句?；ǖ妮x煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發(fā)。 作者從花那里得到了啟示感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。 師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢？ “那是關于生死謎，手足情的”作者此時內(nèi)心是十分悲痛的 師：聯(lián)系花人的遭遇，作者感悟到了什么？ “花人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。 “忽然記起十多年前家門外也曾有過。 比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀?！笨鋸埖男揶o手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。 花的枝干的語句。 通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺觸覺等）經(jīng)過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。同時也使其語言更加的清晰靈動。 描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。） （2）“紫色的大條幅上像迸濺的水花?！保ū葦M：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動態(tài)美。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑――花穗――花朵，先寫整體，后寫局部?！保ū扔鳎盒蜗?、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀）。（2）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛） 花朵形狀的語句 （1）“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（比擬：那里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。{教師指導學生圈劃，批注，賞析} 整體形狀；花朵形狀；3花的顏色；花的香氣；花的枝干 整體形狀的語句 （1）“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。 二、賞花之美，寫景之妙。 第二課時 一、復習導入。 四、布置作業(yè)。 總結(jié)：感情變化： 驚喜――振奮――激動――疑惑、痛楚、遺憾――寧靜、喜悅、振奮。 （現(xiàn)場教師組織學生閱讀、批注、發(fā)言、評價。 這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。 停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花 用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。 學生：停住腳步佇立花前加快腳步 師：那么，在這個過程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學們剛才已經(jīng)找到了有關語句并進行了概括。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。 我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求――(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞； (2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句； (3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。ng)漿酒釀(ni224。ngdīng)盤虬(qingji224。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學家馮友蘭之女。應對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟？而我們從中又會得到什么樣的啟示？ 說說作者宗璞。 四、教學課時：2課時。 。 。 ，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。 五、聯(lián)想遷移 觀察下頭四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物 抒懷的文字，用托物言志的手法。 寫景狀物：是托物言志的基礎。借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強完美，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。 學法指導： 托物言志：就是假托一種事物，賦以某種