一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說(shuō)課稿-wenkub.com
2024-12-06 01:58 本頁(yè)面
【正文】 有時(shí)有些不放心學(xué)生，有代替學(xué)生回答現(xiàn)象。 通過(guò)教師問(wèn)：今天你有什么收獲？與大家分享一下吧！使學(xué)生回顧本課的知識(shí)。 通過(guò)兩組題的計(jì)算，以及比較每組算式中商和被除數(shù)的大小，再觀察，總結(jié)出商的變化與除數(shù)的關(guān)系，為下一題不計(jì)算，說(shuō)哪道題的商大于被除數(shù)，說(shuō)哪道題的商小于被除數(shù)打基礎(chǔ)，降低難度。 “做一做”第2題。 ?。?）觀察，總結(jié)計(jì)算法則。＝2這兩個(gè)算式，學(xué)生總結(jié)出計(jì)算法則?！ ?．探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法?！ 《?、探究新知。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法則調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！ 〗谭ㄅc學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程。 結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為： 教學(xué)目標(biāo)： 經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除 以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理，能正確計(jì)算。25=181/25=185/2=45(轉(zhuǎn)化為乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)) 〔板書(shū)設(shè)計(jì)為學(xué)生總結(jié)了本課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，凸顯了“轉(zhuǎn)化思想”的重要性，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。（2/55）=90247。2/5 ①18247?！场 ?/45247。24/33 [計(jì)算第一題,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第一種算法失效，認(rèn)識(shí)到“把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)“這種方法有一定的局限性，即這不是一種普遍的算法，此時(shí)，第二、三種算依然有效；計(jì)算第二題,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第二種方法雖然有效,但是比較麻煩,從而認(rèn)識(shí)到第三種方法是一種比較“普遍”、好用的一種算法。 教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。〕 這時(shí)，教師引導(dǎo)：你能不能把18247?！场 、?8247。=45〔運(yùn)用分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識(shí)，將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為小數(shù)除法〕 ?、?8247。] 學(xué)生列式，引導(dǎo)思考 學(xué)生列式如下： 18247。] 學(xué)生讀題，理解題意 請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題，然后試著在草稿紙上畫(huà)一畫(huà)，用線段圖表示出題里的條件和問(wèn)題。第3題復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和乘法結(jié)合律。5001200247?！ ∷摹⒄f(shuō)教學(xué)手段 本課的教學(xué)手段十分簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程中只需要投影來(lái)交流學(xué)生們的算法和結(jié)果，在反饋環(huán)節(jié)方便快捷的出示習(xí)題，對(duì)于完成本節(jié)課的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)足夠?！ 〗滩牡慕M織與安排 基于以上學(xué)情分析，我放棄了教材上對(duì)知識(shí)的直接呈現(xiàn)方式，而是先通過(guò)一組復(fù)習(xí)題，為學(xué)生從多角度解決問(wèn)題做好鋪墊，同時(shí)教給學(xué)生“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法，滲透“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想；然后通過(guò)兩道習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在這些算法中選出更“普遍”的算法，即完成算法的優(yōu)化?！ 《?、說(shuō)教材處理 學(xué)生狀況分析 在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)握了有關(guān)除法的一些知識(shí)：整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互換，以及第一單元的分?jǐn)?shù)乘法，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容打下了知識(shí)的基礎(chǔ)?！ ”竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)?！ ∫?、說(shuō)教材Cod 《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是第十一冊(cè)第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生完成了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提?！ ?duì)比練習(xí)：在比較中理解分?jǐn)?shù)除法和乘法在計(jì)算方法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成正確合理的知識(shí)體系。為學(xué)生在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理做好鋪墊，并引入課題。 在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思?！ W(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一?！ 稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算?！ ≌f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。通過(guò)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2=1（千米）13=3（千米） 在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題的討論，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)此題做一個(gè)重新的分析。(2247。2/3＝（23/2）247。） 二．教學(xué)新課 小明2/3小時(shí)行2千米，1小時(shí)行多少千米? 教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說(shuō)出列式依據(jù)下面問(wèn)題思考 （1）學(xué)生獨(dú)立列出算式 2247。根據(jù)高年級(jí)兒童已初步從抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的三個(gè)表征系統(tǒng)的階段，或奧
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