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正文內(nèi)容

說“屏”教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思-wenkub.com

2024-11-19 04:37 本頁面
   

【正文】 ①作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí),使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng),不覺文章枯燥。賞析歸納⑴文中運(yùn)用哪些說明方法?并分析其作用。但是,你能告訴我,我應(yīng)該買什么樣的屏風(fēng)呢?它有什么樣的分類嗎?明確:按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。⑵作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)?讀后學(xué)習(xí)小組討論明確:⑴“屏者,障也。它雖在我們的生活中不多見,但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思,今天,讓我們與陳從周先生一道說“屏”?!菊n時(shí)安排】一課時(shí)。在活動(dòng)中提高口頭表達(dá)能力、組織語言能力、表演能力等?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識(shí)體味語言,弄清文中古詩句的含義。⑷結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng),拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。⑶了解文中引用的古詩詞的意思。而后設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)他們積極性的環(huán)節(jié),讓他們熱情地投入到學(xué)習(xí)中去,實(shí)踐證明,這個(gè)設(shè)計(jì)引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)的實(shí)際效果看,往往是第一課時(shí)“逛西湖”,第二課時(shí)“打老虎”。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),就是結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的知識(shí)并加入美術(shù)知識(shí)的綜合練習(xí)。注重知識(shí)的積累和運(yùn)用,加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練。語文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。(提示:可以寫扇、銅鏡、繡、瓷、墨、硯、陶……)【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】《說“屏”》一篇說明文,本課的教學(xué)要求是掌握說明文的基本寫法,理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識(shí),把握說明對(duì)象及特征,進(jìn)一步提高說明文的讀寫能力,并能對(duì)課文知識(shí)活學(xué)活用?!逼?、課堂拓展活動(dòng):“屏風(fēng)”推銷會(huì)根據(jù)文中所介紹的關(guān)于屏風(fēng)的知識(shí),每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一座屏風(fēng)并向同學(xué)說明自己的設(shè)計(jì)意圖。”柳永《迷神引》“水茫茫,平沙雁,旋驚散。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。① 作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí),使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng),不覺文章枯燥。賞析歸納⑴ 文中運(yùn)用哪些說明方法?并分析其作用。但是,你能告訴我,我應(yīng)該買什么樣的屏風(fēng)呢?它有什么樣的分類嗎?明確:按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。五、研讀賞析請你來當(dāng)設(shè)計(jì)師:了解屏的作用——遮擋視線。)三、檢查預(yù)習(xí)四、整體感知在生活中,你見過屏風(fēng)嗎?在哪里?教師配古箏樂曲,學(xué)生聽音樂選擇自己喜愛的方式讀課文并思考:⑴ 用文中句子回答什么是屏?調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累,給屏作一解釋。(課件展示)這些圖片很漂亮,有誰知道它們是什么?有什么作用?也許我們有的同學(xué)家中還在使用,但對(duì)于我們大數(shù)同學(xué)來說還是比較陌生的。教師制作多媒體課件?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng),拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。情感目標(biāo):以屏為媒介,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣,體會(huì)作者的感情,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧,裝點(diǎn)更加美好的生活。⑶ 掌握說明文的基本寫法,提高學(xué)生對(duì)語文課的興趣。⑵ 了解中國古代的屏風(fēng),進(jìn)一步了解中國古代傳統(tǒng)文化。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。希望引起建筑師和家具師們的注意,以期屏風(fēng)在今后的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。③“抱膝看屏山”。借助詩詞賞析工具書,了解文中引用古詩詞的意思,說一說引用這些古詩詞有何作用?討論后明確:①“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。作者認(rèn)為屏風(fēng)的設(shè)置應(yīng)注意些什么?討論后明確:因場合不同,因地制宜,在與整體的相稱,安放的位置與作用,曲屏風(fēng)的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面都要做到得體。意思是,屏風(fēng)是用作遮擋、阻隔的東西。作者簡介:陳從周(1918—20xx),浙江杭州人,古建筑園林專家,并擅長文史,兼工詩詞、繪畫。你還見過什么樣的屏風(fēng),在哪里見過的?然后投影屏風(fēng)畫片。了解文中古詩詞的意思,揣摩語言,感受濃濃的詩意和韻味,進(jìn)一步提高語言感悟力。但作者沒有板著臉孔說教,而是用一種輕松活潑的語調(diào),一種洋溢著個(gè)人喜愛的感情,一種個(gè)人親身經(jīng)歷的體驗(yàn),以及一種信手拈來的古詩文化用的情致,寫得輕松活潑,讓人為之動(dòng)心。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理,學(xué)生就會(huì)喜歡上,而且總是期待著表現(xiàn)自己的才華的機(jī)會(huì),充分體驗(yàn)到成功的喜悅。六、板書設(shè)計(jì)屏的作用 感情 :向往、欣賞說“屏” 屏的種類屏的設(shè)置 語言:生動(dòng)七,教學(xué)反思:這節(jié)課,學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十。二、初讀,感知“屏”:作者介紹了關(guān)于“屏”的哪些知識(shí)?文中作者對(duì)屏風(fēng)的感情怎樣?三、再讀,探究“屏”:圈點(diǎn)勾畫出文章引用的句子,然后有感情地讀一讀。過程與方法:自主、合作、探究情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化知識(shí),激發(fā)對(duì)我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的興趣與熱愛之情。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說,給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間,在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí),我設(shè)計(jì)的問題是:馬光手中的“鮮花”是什么?他付出了哪些汗水和心血?引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手,潛心體會(huì),真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。讀能產(chǎn)生情感共鳴。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的,通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性正因?yàn)閷?duì)文章的解讀定性為散文,使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行,事實(shí)上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識(shí)的文章,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識(shí),對(duì)文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性,科學(xué)性,教師不能剛愎自用,帶著偏激的觀點(diǎn)去看一篇文章。二、不足之處過早偏離文本,拓展內(nèi)容過多課上完之后,自己還沉浸在課堂的氛圍之中,所謂“當(dāng)局者迷”,而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c(diǎn)撥,如醍醐灌頂,豁然開朗,正是“旁觀者清”。是的,只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂,新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正是體現(xiàn)在課堂的生成上。給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間著名特級(jí)教師余映潮曾批判語文教師說“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默。四、時(shí)間的安排不夠合理,最后還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有講到。還有“讓時(shí)光倒流5,假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來解說屏”這個(gè)環(huán)節(jié),聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生扮演角色,這也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的興趣,學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。三、設(shè)法激起學(xué)生的興趣屏風(fēng),在我們今天的生活中已經(jīng)不常用了,那么如何讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個(gè)難點(diǎn)。文章的魅力是從語言文字中流淌出來的”。無論是“說屏”,還是“情景小活動(dòng)”還是“感受詩意語言”,這三個(gè)環(huán)節(jié)我都特別注重對(duì)文本的閱讀和理解。再有就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主,讓學(xué)生去讀、去評(píng)、去找、去說、去品、去講、去總結(jié)。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯(cuò)’與‘對(duì)’之中進(jìn)步的。說屏教學(xué)反思14反思這節(jié)課,覺得令自己滿意的有以下幾個(gè)方面:一、課堂教學(xué)中尊重學(xué)生,親近學(xué)生,拉近與學(xué)生的距離,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡單化,條理化,深刻化。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),我主要抓住以下三:一、把握說明對(duì)象的特征;二、感受文中濃濃的詩意和韻味;三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。作者和編者都在告訴我們,這篇文章不是一般的說明文,它有強(qiáng)烈的抒情性,又富有文化內(nèi)涵,談的是器物文化,就是“先人善于在功能與美感上做文章”,這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。這里所花費(fèi)的時(shí)間就是不必要的浪費(fèi)了,實(shí)在不應(yīng)該。希望學(xué)生能夠了解詩歌品析的方法,讓他們在頭腦中以畫面感的方式將詩句呈現(xiàn),然后用流暢的語言表達(dá)出來。課后反思,我認(rèn)為在《秋夕》賞析時(shí)過于“任性”,占用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。下課鈴響的時(shí)候我們才剛剛結(jié)束了對(duì)《秋夕》的賞析。這在文中的作用是:說明了“屏”在形式作用方面富有詩意,令作者從小就產(chǎn)生了神往之情。而課文里多處引用古詩詞,使全文具有濃濃的詩意和韻味,體現(xiàn)了文藝說明文輕松活潑的語言風(fēng)格。同時(shí),在歸納的過程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識(shí)“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例,結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識(shí),學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周圍環(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一,力求給人帶來感官和精神上的美感。計(jì)劃一課時(shí)完成教學(xué)。本文主要從屏的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來進(jìn)行知識(shí)普及。還讓學(xué)生動(dòng)手制作屏風(fēng),真正的學(xué)以致用。在語言欣賞時(shí)要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受,無論從語言風(fēng)格還是所運(yùn)用的修辭方法、語段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可,教師只要適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表揚(yáng),對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥,訓(xùn)練學(xué)生的39。課文學(xué)習(xí)成為能力訓(xùn)練的有效形式,語文教學(xué)走出了肢解課文的狹隘圈子這篇課文特點(diǎn)鮮明,作為教學(xué)內(nèi)容來看,不能把它當(dāng)作說明文來處理,學(xué)習(xí)說明文的寫作方法,教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力,體會(huì)小品文語言的優(yōu)美,因此,在教材處理內(nèi)容取舍方面,我兼顧了兩個(gè)方面:一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀,抓住主要信息,概括內(nèi)容大意,提高學(xué)生搜集篩選信息的能力;二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說明文的文體知識(shí)。”“誰能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問題的話,不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維,而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我非常的高興,但是我說:你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度,這個(gè)孩子害怕了,就再也說不出原因了。第二:“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序,但是在做最后一個(gè)通電線圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,總是顯的過渡很愣,孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線圈,因此這里孩子們顯的有一些茫然。本課有兩個(gè)活動(dòng),第一,指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn),經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程;第二,做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn),為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中,教師干涉得過多,如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤,那樣彼此的印象會(huì)更深刻。生活中的數(shù)教學(xué)反思山寨教學(xué)反思文言文馬說教學(xué)反思說屏教學(xué)反思9本節(jié)課也有很多的不足,比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚,不如拿到學(xué)生中間給他們看。在這個(gè)環(huán)節(jié),如果能教師范讀一段或兩段,剩下的部分讓學(xué)生自己來完成,我想,這種效果會(huì)更好,課堂氣氛也會(huì)更熱烈。例如,在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié),我布置學(xué)生成四人一組,互相交流研究,做到每個(gè)人至少能找到一種方法,并學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用,這樣,憑著集體的力量,不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間,同時(shí)也真培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神,自主探究的意識(shí)。這一環(huán)節(jié),不僅鍛煉了學(xué)生的搜集、利用資料的能力,同時(shí)也鍛煉了他們語言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力,由此,將一張張屏的圖片盡展大家眼前,激起了大家的好奇心和興趣。三、這堂課的整個(gè)教學(xué)過程雖然有感知,有體驗(yàn),但是線條比較模糊,思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣,聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。作詮釋是一個(gè)難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié),如果能教師范讀一段或兩段,剩下的部分讓學(xué)生自己來完成,我想,這種效果會(huì)更好,課堂氣氛也會(huì)更熱烈。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理,學(xué)生就會(huì)喜歡上,而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),充分體驗(yàn)到成功的喜悅。這節(jié)課,學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十。這篇課文特點(diǎn)鮮明,作者用生動(dòng)的語言介紹了屏風(fēng)的種類及其使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛之情。在感受文中濃濃的詩意和韻味時(shí),課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩詞,在賞析完文中的詩文后,當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生朗讀和思考的時(shí)間多一些。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),我主要抓住以下三點(diǎn):一、把握說明對(duì)象的特征;二、感受文中濃濃的詩意和韻味;三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。說屏教學(xué)反思6《說“屏”》是一篇自讀課文,是園林藝術(shù)專家陳從周教授為現(xiàn)代中國的建筑師、家具師們寫的,希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”,故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值,這在文末一節(jié)就有明白的交代。在這個(gè)環(huán)節(jié),如果能教師范讀一段或兩段,剩下的部分讓學(xué)生自己來完成,我想,這種效果會(huì)更好,課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在課堂上,盡量表現(xiàn)得和藹親切,語言上盡量做得柔中有剛,給學(xué)生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛,同時(shí),這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。這一環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀的印象,激起了他們的好奇心和興趣,同時(shí)也鍛煉了他們語言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力。屏39。39。教學(xué)《弟子規(guī)》,也應(yīng)該如此。筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好,這畢竟是質(zhì)疑過程中一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式,不是嗎?說屏教學(xué)反思4我們班在沒開展“誦讀經(jīng)典詩文”這門課前,我們班有些學(xué)生在課間的舉動(dòng)很隨意,就如書上寫的:“勿踐閾,勿跛倚;勿箕踞,勿搖髀。教學(xué)中,教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,要善于對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選和歸類,從中提煉出研究專題,并制定出思考和解決問題的策略,例如,我教《故鄉(xiāng)》一文時(shí),就挖掘出一個(gè)有趣而又有意義的問題:“我”家的碗碟到底是誰埋的?學(xué)生通過認(rèn)真看書,得出結(jié)論:有的說是楊二嫂埋的,有的說閏土埋的,并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。正視學(xué)生個(gè)別差異。教師可以對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,要立即予以肯定,給予表揚(yáng),并分析問題的提出好在哪里,這樣對(duì)學(xué)生既是肯定,又是提高,對(duì)其他學(xué)生,則指明了質(zhì)疑的方向,樹立了較好的范例。適當(dāng)穿插故事。有的課堂,質(zhì)疑相當(dāng)熱烈,“敢”字當(dāng)頭,提出問題的水平不高,僅僅停留在表面上,或是為了迎合老師的需要,博取老師的歡心,明知故問,提出一些虛而假的問題,那么我們應(yīng)該怎么做呢?學(xué)會(huì)利用教材。“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié),而非實(shí)際操作中需要的,針對(duì)學(xué)生提出的許多不乏有價(jià)值的問題,教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題加以篩選、歸類和升華,也沒有提供思考和解決問題的策略,只是夸獎(jiǎng)一番,然后,將學(xué)生提出的問題擱置在一邊,繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),這樣久而久之,無形的扼殺了學(xué)生提出問題的積極性。三是教師在選擇中,自覺不自覺地張揚(yáng)和提問提出和回答恰切
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