【正文】 所以引導(dǎo)學生課外多讀才是我們語文教學的方向。對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。在拓展部分，用梅、松、竹等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。時間設(shè)計上超時了一會，最后的結(jié)束語可有可無，當時沒有靈活舍棄。在授課中一名學生在做連線題時，將“柳”的意象與對應(yīng)的情感聯(lián)錯，雖然我拿“楊柳岸曉風殘月”做了提醒，但還是忘了提醒學生此題審題時注意要求“潛在的暗示性”，幫助學生強化審題意識。板書設(shè)計旨在抓課文的重點，最終點出暗示性，基本完成設(shè)計。授課中，在重點研讀第四段時，比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學生抓關(guān)鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語，然后找概括形象內(nèi)涵的詞語。實際教學中基本完成了教學目的，在梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時完成第一個教學目標；進行全文總結(jié)時點出“木”的兩個藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性，完成第二個教學目標；在拓展練習這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒賞題旨在完成第三個教學目標。六）結(jié)束語風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱??愛詩，其實是在愛著，我們的生活。認真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形?，寫成小論文。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之人。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴離別之情 怨恨之情 羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關(guān)墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴 夜聞歸雁生相思，病入新年感物華 采菊東籬下，悠然見南山思念之情 憂愁情緒 脫俗之境 圣潔 堅貞閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄予的思想情感?？偨Y(jié)：“木”的兩個藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。”比較詩中“高木與 “高樹的不同意味。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？ 6）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。（蕭綱《折楊柳》）皎皎云間月，灼灼葉中華。后皇嘉樹，橘徠服兮。二）釋 題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。二、教學重點與難點重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。但是，在實際操作中也存在一些問題：其一，感覺自己在備課中對課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個點；其二，通過小組計分制的確可以提高學生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學比較固定，還有極少數(shù)同學究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學習中來，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學中不斷探索與改進；其三，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理，應(yīng)該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學難點的突破。篇三：說木葉教學反思《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學論文單元，理論性較強，課文內(nèi)容相對而言比較枯燥，所以學生閱讀起來有一定的難度。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課，一切學生還是在思考回答問題的時候有些拘謹，對于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。本課運用多媒體手段輔助教學，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。情感目標是基于新教材對于學生心理的關(guān)注而確立的。教學重點之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計是比較優(yōu)化、有效的。我所授課的班級學生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學習目標有一定的困難。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。還有一個文本本身存在的問題，因為這篇課文引到的詩歌特別多，而且還有很多詩意不容易讀懂，所以學生容易陷進弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術(shù)評論獨有的詞語給學生理解文本加大了難度。第二個問題，我想主要還是出在整體感知的39。文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后仔細論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術(shù)特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導(dǎo)學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質(zhì)?！墩f木葉》教學反思6《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導(dǎo)學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。不過這也落實了新課改的宗旨，把課堂還給學生，寧愿把課時拖延，也要讓學生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時我深刻的認識到了方面的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。教學重點之三是利用文章中的39。所以，要對學生的語文積累加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生多讀書。然后再進入到重點的落實。本文思路比較清