【正文】 ：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； ：查練測(cè)過(guò)關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過(guò)關(guān)情況）； ：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：第一增強(qiáng)針對(duì)性，第二控制時(shí)間。對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。小展示是由小組長(zhǎng)組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問題。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。在這一歷程中，我們每個(gè)人都會(huì)在“研究”、“反思”、“改進(jìn)”中成長(zhǎng)。加強(qiáng)備課與備學(xué)生的有效結(jié)合。采用“多人上同一節(jié)課”、“一人多次上同一節(jié)課”等有效的課堂研討模式，通過(guò)對(duì)比、分析，取其精華，為己所用，從而達(dá)到共同提高的目的。教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有多有少；學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以有快有慢；學(xué)習(xí)的要求可以有高有低。教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示知識(shí)的形成過(guò)程，應(yīng)該明確知識(shí)是在展示的過(guò)程中掌握的，學(xué)生的主體精神也是在展示的過(guò)程中逐步培養(yǎng)的。教師要真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。重視教學(xué)資源的開發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。課前，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂檢測(cè)的過(guò)程與結(jié)果；課中，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的過(guò)程與效果；課后，認(rèn)真反思檢測(cè)的策略與成果，把課堂檢測(cè)落到實(shí)處。檢測(cè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)的情況。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。第三個(gè)原則是如果時(shí)間緊，任務(wù)重，更需要把我以上兩個(gè)原則，還不夠，就刪減教師指導(dǎo)的時(shí)間，還是要把時(shí)間留給學(xué)生。（1）一些課堂對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好。一些教師課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，預(yù)設(shè)的部分教學(xué)內(nèi)容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。建議大家就學(xué)生預(yù)習(xí)要做“加減法”。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)有差距。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數(shù)學(xué)信息？哪些是平行或相交的？那么多的數(shù)學(xué)信息，就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清，讓學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間找直線位置關(guān)系，太得不償失。千萬(wàn)不要因?yàn)槔蠋煵环判?，先把骨頭給剔出要么來(lái)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神先學(xué)，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動(dòng)。學(xué)生興趣不高，數(shù)學(xué)課堂上重知識(shí)訓(xùn)練，人為地把鮮活的數(shù)學(xué)問題剝皮去肉，只剩骨。主要問題是有小組合作，但是學(xué)生不會(huì)合作，或者各說(shuō)各的，沒有對(duì)小組個(gè)體意見形成共識(shí)，根本稱不上合作學(xué)習(xí)。這種情況在一些新受知識(shí)的課堂中表現(xiàn)較為明顯。（3）教學(xué)目標(biāo)出示過(guò)于呆板。這些目標(biāo)不是一節(jié)課上能實(shí)現(xiàn)的。然而在這場(chǎng)改革當(dāng)中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對(duì)此，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：一、課堂教學(xué)中存在的問題：有些課，教學(xué)目標(biāo)仍舊不夠準(zhǔn)確、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)機(jī)把握不好。多形式開展課堂創(chuàng)新聽評(píng)課制度，提高聽評(píng)課效率。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。（小組展示）課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（小組展示）“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在