【正文】 舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。3．展示——展示點評，達成共識根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。（限時）。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。2．合作——組內(nèi)交流，完善學案自學過程結束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。第五篇：高效課堂教學模式高效課堂教學模式基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構建以下三種課堂教學模式：新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或?qū)嶒炋骄浚粶视懻?。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。前者是授人以魚，后者是授人以漁。在新課程改革和高效課堂模式建構中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。學案內(nèi)容要精選精編，做到預習內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。通過日檢查周小結月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構建活動。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學科高效課堂模式的建構、優(yōu)化奠定了基礎。三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉(zhuǎn)變，以學生（興趣、經(jīng)驗、發(fā)展）作為教學的出發(fā)點和落腳點。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法?！?”(兩個基本點)：依標施教，因材施教?！?”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統(tǒng)一的教學模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式?！?333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學?！叭A段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學的內(nèi)容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。根據(jù)福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主?；蛘哒f，有意義的教學必須是有效和高效的教學。4．反饋——當堂檢測，及時反饋通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。有可能讓學生學，教師就不教。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。突出以學定教，以教促學?！叭椤敝溉侮P鍵性的學情調(diào)查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結規(guī)律等。第三步：展示分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第二步：討論（對學、群學，生教生）“對學”是指兩名同等水平