【正文】 當(dāng)然，不管什么樣的課堂教學(xué)模式必須從實際出發(fā)，必須符合班情和學(xué)情。學(xué)生按定向目標自我選擇自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。當(dāng)學(xué)生展示問題時，為了使學(xué)生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在明確肯定學(xué)生優(yōu)點的同時，適當(dāng)指明不足，科學(xué)指導(dǎo)，在不打擊學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀?！昂献鳌笔窃趯W(xué)生“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點或易錯點相互討論、交流。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。如果導(dǎo)入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動，增長學(xué)生的智慧?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標作用如下。多媒體教學(xué)在我們地理教學(xué)中是尤其重要的，改進了教與學(xué)的活動方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動更加積極活躍，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有力地促進了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。（二）學(xué)生課前準備（即自學(xué)質(zhì)疑）學(xué)生的課前準備主要是指學(xué)生根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)目標，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識點，形成對課本知識的基本認識，也可以根據(jù)老師學(xué)案上預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合課本內(nèi)容或插圖，找到相應(yīng)的問題答案。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學(xué)生的課前準備。課堂是完成教學(xué)內(nèi)容，達到教育教學(xué)目標的主渠道，課堂教學(xué)效益的高低，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，可以說，沒有課堂教學(xué)的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實施；再好的課程理念和教學(xué)觀念，如果沒有轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，也會流于形式，成效甚低。在學(xué)生做完檢測題后，教師要做適當(dāng)點評，查漏補缺，給不過關(guān)的學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機會。（5）總結(jié)梳理整合提高內(nèi)化目標在學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、探究、展示、點評基本達成學(xué)習(xí)目標之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，進行回顧總結(jié)梳理，教師根據(jù)學(xué)生的收獲進行整合，形成網(wǎng)絡(luò)（如畫知識樹，概念圖等），將學(xué)習(xí)過程中“散裝的碎片”，進行整理，條理清晰的擺放整齊，組成有意義的集成塊，形成知識的整體縮影，這樣不僅可以拓展記憶空間，增加信息的攝取量，而且還有助于保持記憶，便于信息的快速提取和應(yīng)用，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)成良好的認識模塊和方法體系，從而將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標內(nèi)化融入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。在學(xué)生展示和點評環(huán)節(jié)，一要注意全員參與，避免課堂變成幾個同學(xué)的“獨角戲”，每個小組都要展示點評，一般由C層、B層展示，由A層點評；二要要求學(xué)生主動展示，主動點評，教師可提前幫助學(xué)生做好展示和點評的準備；三要口頭展示與書面展示相結(jié)合，以書面展示為主，板書認真工整，點評規(guī)范大方；四要保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣，變一一展示為重點展示和分類展示，展示要有深度和價值，展示的內(nèi)容要對其它同學(xué)有啟發(fā)和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓(xùn)，可以是總結(jié)沉淀的方法規(guī)律，也可以是對題目的拓展升華。（3）聚焦主題合作探究初達目標在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)本節(jié)課的重點、難點、方法點、易錯易混點，圍繞主題設(shè)置13個思維含量高、具有探究價值的問題，組織學(xué)生進行自主、合作探究。讓學(xué)生掌握粗讀、細讀、精讀教科書方法，養(yǎng)成邊讀邊思考邊動筆的習(xí)慣。”自主學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣的問題背景應(yīng)該有吸引力，是現(xiàn)實的有趣的；當(dāng)然作為課堂教學(xué)一個具體素材，這樣的問題背景，同樣應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對某一個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，或者說應(yīng)該指向具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，這樣的問題應(yīng)該具有學(xué)科一致性。整合提高：動靜結(jié)合才是落實，點面結(jié)合才有效果。合作探究：追求有價值的探究。2．三條主線和六個基本環(huán)節(jié)：教師主線：創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)案引導(dǎo)→聚焦主題→點撥升華→整合提高→反饋矯正學(xué)生主線：激情投入→自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示點評→總結(jié)梳理→達標檢測達標主線：明確目標→指向目標→初達目標→達成目標→內(nèi)化目標→反思目標4．關(guān)鍵詞及觀點導(dǎo) 學(xué) 案：高效課堂的路線圖。一個主體——學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，在教師有效引導(dǎo)下，主動通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、創(chuàng)學(xué)和展示等環(huán)節(jié)，思考探究問題、掌握探究方法、交流探究思路，總結(jié)探究結(jié)果。最終我們還是要回到教育觀：促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。以上是我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進行了一些實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會是困難的。整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。（三）合作探究（12分鐘左右）合作探究就是通過學(xué)生的合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點要放在如何使學(xué)生順利地進行自主地學(xué)習(xí)。出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)教材例題或是獨立思考相關(guān)問題，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。（二）自主學(xué)習(xí)（5分鐘左右）這一環(huán)節(jié)的前提是要認準目標，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標準確地把握住，這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。對解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識先進行準備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度到“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。第三、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機械的“聽講—練習(xí)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價。預(yù)設(shè)的內(nèi)容括：（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個別指導(dǎo)的同學(xué)。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學(xué)進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進一步修訂完善，形成補案。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。③完善整理，形成定案。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。（4）合作探究學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進行探究性學(xué)習(xí)。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。三是展示交流生成了新的課程資源。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學(xué)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。上課