【正文】 學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。從時間角度看，要組織學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期、每階段都實(shí)施歸納。有的規(guī)律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的、完整的、嚴(yán)密的，但是對學(xué)生來說卻往往是艱深的、破碎的、粗陋的，這是由學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)階段和特定的學(xué)習(xí)水平所決定了的。一般來說，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。因為只有學(xué)生對規(guī)律、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀、寫作、解題等學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會剝奪掉，代之以教師自己的，其理由是“學(xué)生答不到點(diǎn)子上”，“歸納”“完不成教學(xué)任務(wù)”“浪費(fèi)時間”……這其實(shí)就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。在基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點(diǎn)……因而何談形成運(yùn)用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導(dǎo)時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學(xué)生的解題能力？二是使用“演繹法”。但是有的學(xué)校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導(dǎo)致了低效。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時間。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時間。（四）展示中的問題。3．目標(biāo)偏移。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強(qiáng)調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。更由于批改時沒有深入思考，想當(dāng)然地評析，使評析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。（三）批改中的問題1．缺少思考。放棄過程。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。重學(xué)輕練能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量？值得懷疑。C雖然表面上是站在批改對學(xué)生的作用角度回答的，但是帶有嚴(yán)重的片面性和表面性。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師恐怕只能實(shí)行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會集體“受害”。有的學(xué)校的備課是由個別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。（限時）。復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。實(shí)驗探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗結(jié)論。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無法取得高效之實(shí)。抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進(jìn)行篩選，做到重點(diǎn)不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。最主要的有：因?qū)W生實(shí)際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補(bǔ)了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。（1）扎實(shí)推行分層教學(xué)。（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對學(xué)生實(shí)際可以有所不同。“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強(qiáng)調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。點(diǎn)撥解難：點(diǎn)撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點(diǎn)和推理過程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識和生活經(jīng)驗，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成?；瘜W(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——?dú)w納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點(diǎn)講解——整理吸收——練習(xí)鞏固?！傲h(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評價小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會”：學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。加里美國加里第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時代發(fā)展對我們的要求。高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。對于第二高級中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； ：查練測過關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測過關(guān)情況）； ：查學(xué)案整理（查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強(qiáng)針對性，第二控制時間。對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問題。