【正文】 往會取得事半功倍的效果。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學(xué)的知識記下來，以便后續(xù)的教學(xué)工作直接利用。總之，很多地方有待我們實踐后再做出相應(yīng)的調(diào)整。其實，經(jīng)過自己的精心設(shè)計之后，我相信每節(jié)課的教學(xué)中都會有精彩之處。作為教師，我們的職業(yè)性質(zhì)決定了我們要不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標(biāo)的實施。作為一名教師，我們應(yīng)該要明確一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只有在課后堅持教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能算真正意義上完成了一節(jié)課。通過這樣豐富多彩的課外教學(xué)活動，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。同時，也應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今世界所面臨的五大危機(jī)，一些全球性的環(huán)境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)等，以及當(dāng)代生物科學(xué)所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護(hù)、瘋牛病的發(fā)現(xiàn)、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學(xué)生感受到生存環(huán)境問題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”因此，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。在這里面，學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。參考文獻(xiàn)：[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學(xué)[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊；2011年09期第五篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)淺析新課改下高中生物教學(xué)進(jìn)入新世紀(jì)以來，生物技術(shù)進(jìn)入了發(fā)展最快的歷史時期，生物科學(xué)不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，而且使人類生活方式發(fā)生了根本的變化。此時，教師應(yīng)該與學(xué)生生一道，共同學(xué)習(xí)，相互合作，針對學(xué)生實際情況，提出符合學(xué)生口味的，相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生回答，其目的是為了讓學(xué)生在回答過程中找出自己在實驗時所出現(xiàn)的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學(xué)生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現(xiàn)的一系列問題。于此同時，學(xué)生應(yīng)慢慢提高自身對實驗的設(shè)計能力，將一些簡單實驗?zāi)軌蛲ㄟ^自身所學(xué)知識以及經(jīng)驗，設(shè)計出相應(yīng)的證明辦法，培養(yǎng)學(xué)生自己的設(shè)計能力，提高自身素質(zhì)。在實驗教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)擺脫實驗課本，認(rèn)真聽老師的講解，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中做到細(xì)致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應(yīng)做到合理解釋，同時也為同學(xué)們設(shè)置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進(jìn)行操作，從中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，與此同時教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵝?，做到既不完全教授學(xué)生，又讓學(xué)生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學(xué)生真正的愛上實驗，提高實驗的學(xué)習(xí)成果。實行這一改革的目的，主要就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與認(rèn)知能力進(jìn)行有效提高，在高中生物的教學(xué)過程中，實現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學(xué)生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。二、因材施教，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展世界各國在反思評價以往的教育時，都認(rèn)為過去的教育過于劃一和死板，學(xué)校面對學(xué)生人數(shù)的大量增加，忽視了個人需要。她強(qiáng)調(diào)指出，這里提出的情感目標(biāo)，并不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，僅以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成為目的的情感目標(biāo)，而是指教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。人類發(fā)展史上有很多事例反映了數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的巨大推動作用。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行滲透。事實上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時提出問題，學(xué)會提問題是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一個非常重要的方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》對“全體”的含義是這樣表述的：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。信息時代的生物教學(xué)，要使學(xué)生既具備良好的文化知識，又要具備人文精神的素質(zhì)、科學(xué)的實踐精神、高尚的人生觀，切實提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到科教育人的目的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵他們繼續(xù)實驗，結(jié)果經(jīng)過分析是因為濾液細(xì)線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成，注意劃濾液細(xì)線的方法后終于成功了。教師要以身作則培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)。例如，讓學(xué)生觀察青蛙的受精卵發(fā)育成青蛙的過程并作記錄，這類實習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立的觀察能力。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量將課本上的知識與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造一定的條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會提問，善于提問。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。對知識跨度大，教師知道學(xué)生討論不會有結(jié)果或難以有正確結(jié)果的問題，及時引導(dǎo)，如《細(xì)胞中的元素和化合物》一節(jié)中的“思考與討論”“細(xì)胞內(nèi)最多的有機(jī)化合物和無機(jī)化合物分別是哪一種？你能推測它們對生命的意義嗎？”第2問對我的學(xué)生來講，顯然是個難題，于是我從旁邊引導(dǎo)：“一個人缺水和缺食物哪個更嚴(yán)重，如果算占細(xì)胞干重的話，那么有機(jī)物量多的是什么？說明了什么？”通過及時引導(dǎo)學(xué)生終于說出了“它們對生命的意義”。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自