【正文】 次學生的需要。對學習困難的學生，第四篇：新課改下高中生物實驗教學新課改下高中生物實驗教學摘 要：本文從培養(yǎng)學生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養(yǎng)學生的探索能力、培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力以及設(shè)計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學過程中提高學生綜合能力的方法進行探究與分析。實行這一改革的目的，主要就是將學生的學習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學過程中，實現(xiàn)這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質(zhì)教育的目標。一、培養(yǎng)學生積極主動性在以往的教學實驗中，學生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學生掌握實驗中所包含的知識。在實驗教學過程中學生應擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應在教學過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應做到合理解釋，同時也為同學們設(shè)置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學生們提高學習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，與此同時教師也應適當?shù)奶嵝?，做到既不完全教授學生，又讓學生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學生真正的愛上實驗，提高實驗的學習成果。透過這個實驗，讓學生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學生學習興趣，讓學生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學生學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生實驗能力的目的。于此同時，學生應慢慢提高自身對實驗的設(shè)計能力，將一些簡單實驗能夠通過自身所學知識以及經(jīng)驗，設(shè)計出相應的證明辦法，培養(yǎng)學生自己的設(shè)計能力，提高自身素質(zhì)。在實驗中培養(yǎng)學生的探索能力，提高了學生學習興趣，也讓學生學到更多知識。此時，教師應該與學生生一道，共同學習，相互合作，針對學生實際情況，提出符合學生口味的，相適應的問題，讓學生回答，其目的是為了讓學生在回答過程中找出自己在實驗時所出現(xiàn)的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現(xiàn)的一系列問題。例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結(jié)論那樣，得出理想結(jié)果，或與結(jié)論有偏差，或與結(jié)論不一致。參考文獻：[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學中探究能力的培養(yǎng)[J]；學周刊；2011年09期第五篇：淺析新課改下高中生物教學淺析新課改下高中生物教學進入新世紀以來，生物技術(shù)進入了發(fā)展最快的歷史時期，生物科學不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，而且使人類生活方式發(fā)生了根本的變化。在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革——全面推進素質(zhì)教育。一、加強自身學習，提高業(yè)務理論水平。因為在素質(zhì)教育過程中，學生不在是一個被動接受知識的容器，而是學習的主角，教學的主體；教師的教學地位也不在是教學的主角，而是學生學習過程中的指導者與輔導者。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在學習過程中，教師要不斷地參加繼續(xù)教育、各類培訓，學習、領(lǐng)會新課改的精神，改變傳統(tǒng)的教學觀念，重新理清在新的教學模式下的學生與教師的位置，同時加強自身專業(yè)的學習，以提高自己的業(yè)務水平，掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由來指導學生。在我國現(xiàn)行的國情下，應試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。生物又是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學才能提高教學水平呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼?，激發(fā)培養(yǎng)學生學習的自覺性和興趣，可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學習效率。研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣與學習成績之是存在著顯著的關(guān)系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習的動力，從而產(chǎn)生厭學的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重。同時，也應向?qū)W生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環(huán)境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，以及當代生物科學所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發(fā)現(xiàn)、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學生感受到生存環(huán)境問題的嚴重性，產(chǎn)生強烈的危機感和使命感，從而激發(fā)學生學習的積極性。”教師在教學中應利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生感到神秘疑惑，引起學生的認識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。然后讓學生談談自己的看法。最后，教師應根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點安排新穎有趣、豐富多樣的教學內(nèi)容。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，既激發(fā)了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關(guān)系，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。積極培養(yǎng)學生的學習興趣，設(shè)計合理的教學方案，會使學生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。作為一名教師，我們應該要明確一堂課的結(jié)束并不意味著教學的結(jié)束，只有在課后堅持教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能算真正意義上完成了一節(jié)課。教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設(shè)計和實施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進一步地提高備課質(zhì)量，使教學內(nèi)容更全面、教學設(shè)計更合理。作為教師，我們的職業(yè)性質(zhì)決定了我們要不斷地學習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。教學反思是建立在教師對自己的教學行為進行反思的基礎(chǔ)之上，是對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的分析與總結(jié)，因此，我認為教學反思不應該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學有實實在在的幫助。其實，經(jīng)過自己的精心設(shè)計之后，我相信每節(jié)課的教學中都會有精彩之處。每節(jié)課后，我都會把自己安排合理而且教學效果好的地方做記錄，以備將來的教學中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感更為重要；第二、記失敗之處。總之，很多地方有待我們實踐后再做出相應的調(diào)整。第三、記相關(guān)的知識鏈接。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學的知識記下來，以便后續(xù)的教學工作直接利用。如果選擇的正確，往好的經(jīng)驗可以使我們少走很多彎路，但若想有進步，就必須把好的教學理論和教學方法付諸實踐并有針對性地進行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。往會取得事半功