【正文】 呼詠。呼詠。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也不可忽視，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地激勵(lì)他們的潛力，提升他們的創(chuàng)新能力，工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。國家可以在一定程度上增加教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以此來讓更多的教師自覺主動(dòng)投身到教學(xué)當(dāng)中去，比如獎(jiǎng)勵(lì)制度可以添加比較有吸引力的項(xiàng)目，包括增加教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)酬金、定期組織學(xué)院和系級(jí)優(yōu)秀教案評(píng)比、優(yōu)秀課程組評(píng)比、青年教師講課比賽、雙語教學(xué)大賽等活動(dòng)。教學(xué)信息的反饋工作對(duì)教學(xué)管理人員的教學(xué)工作的改進(jìn)和調(diào)整有重要意義；同時(shí)，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環(huán)可以不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)信息的收集、傳輸、處理是教學(xué)信息反饋的基礎(chǔ)，只有教學(xué)管理人員、督學(xué)、任課教師和學(xué)生的配合才能完成教學(xué)信息的采集工作。課程的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新出另一種考核方式，例如對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不能只看重期末的一次考試，把重點(diǎn)放在學(xué)生的能力上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂的表現(xiàn)，進(jìn)行多種多樣靈活的考核。國家要求對(duì)一系列課程的理論教學(xué)要定制一些教學(xué)質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)，例如教學(xué)工作規(guī)范、課程（含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）教學(xué)大綱編寫標(biāo)準(zhǔn)、主講教師資格審批表、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估卡（學(xué)生用）、聽課評(píng)價(jià)表（教師用）、期末考試試卷復(fù)查處理的有關(guān)要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評(píng)報(bào)告、期末考試試卷復(fù)查表等等；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡片、設(shè)備器材清單、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估卡的質(zhì)量問題是課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的關(guān)鍵。幾年來，教育部出臺(tái)了許多關(guān)于高校教育質(zhì)量的重要文件和政策質(zhì)量，在“質(zhì)量關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中，提出質(zhì)量工程比較重要的內(nèi)容其中包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控，質(zhì)量建立體統(tǒng)質(zhì)量、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，這些制度體系的建設(shè)是未來高等學(xué)校提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是保證教學(xué)質(zhì)量能否根據(jù)市場(chǎng)變化穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。提高教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中質(zhì)量健全教學(xué)監(jiān)控與保障體系是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：機(jī)械制造；系列課程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系前言隨著時(shí)代的進(jìn)步，高等學(xué)校的教學(xué)任務(wù)質(zhì)量也是越來越重，其中人才培養(yǎng)是高等學(xué)校最重要最基本的任務(wù)，它是高等學(xué)校的根基。參考文獻(xiàn)[1]韓志勇喬淑梅李宏中等職業(yè)教育要迎接入世挑戰(zhàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育(教研版),2001,22(28):45。搭建平臺(tái)在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)校要利用好校園網(wǎng)消除校園內(nèi)信息不對(duì)稱，這也是學(xué)校在內(nèi)涵與特色發(fā)展中的一種戰(zhàn)略性選擇。強(qiáng)化監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量涉及到教育活動(dòng)過程的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，只有運(yùn)行機(jī)制健全，各項(xiàng)教學(xué)要素、教學(xué)資源相互配置合理有效，才能保證教學(xué)的總體質(zhì)量。學(xué)校聘請(qǐng)資深教師，組建了校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組。建立制度教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)是教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的基本保證。（3）全面性原則。提高教學(xué)質(zhì)量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)有適合目標(biāo)的質(zhì)量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養(yǎng)高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，定位在辦成具有地方技能人才培養(yǎng)特色的多專業(yè)學(xué)校；辦學(xué)類型定位主要是教學(xué)實(shí)訓(xùn)型，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并重；培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、掌握一定專業(yè)技能的應(yīng)用型專門人才，即以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主旨，培養(yǎng)“匠”，而不是“師”。如何保證教學(xué)質(zhì)量，如何堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、規(guī)模和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中需要解決的首要問題。第四篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建論文摘 要：基于中等職業(yè)教育快速發(fā)展的實(shí)際，文章闡述了建立其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業(yè)學(xué)校在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，要正確處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)一步完善校內(nèi)自我約束機(jī)制，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。列院(系)要建信息反饋是通過期初、期中和期末有劃性的各項(xiàng)教學(xué)檢查或?qū)ｍ?xiàng)檢查獲取教學(xué)信息，即通過各項(xiàng)監(jiān)控制度、監(jiān)控x,J象、監(jiān)控點(diǎn)的實(shí)施，獲取反饋信息，完成信息反饋職能，也要求建好學(xué)生常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，各班學(xué)生信息員要認(rèn)真填寫《教學(xué)班周志》，記錄教學(xué)活動(dòng)有關(guān)情況，反應(yīng)教學(xué)中存在的問題。在監(jiān)控活動(dòng)中按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保各個(gè)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、要素與結(jié)果質(zhì)量達(dá)標(biāo)。建立與完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方案教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的基本依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的參照系。不同的監(jiān)控象、監(jiān)控點(diǎn)，由不同的監(jiān)控機(jī)構(gòu)、監(jiān)控人群來承擔(dān)監(jiān)控主體，有利于發(fā)揮監(jiān)控機(jī)構(gòu)與職能作用和監(jiān)控隊(duì)伍質(zhì)量效益。建立高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的全過程監(jiān)測(cè)與控制，建立一支高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍是提高監(jiān)控質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)和可靠保證。充分體現(xiàn)監(jiān)控的意義作用。四、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建策略院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建要認(rèn)真貫徹黨的教育方針、以全新教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循學(xué)校教學(xué)管理制度，在教務(wù)主管部門指導(dǎo)、配合、協(xié)調(diào)下，結(jié)合本院(系)教學(xué)實(shí)際而構(gòu)建。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對(duì)結(jié)果反饋信息處蔓差。筆者在中國知網(wǎng)檢索后發(fā)現(xiàn)，自2000年至今，發(fā)表在核心刊物上的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控類文章不足百篇。而建立院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)院(系)處于主體地位，能夠激發(fā)他們質(zhì)量意識(shí)和控制質(zhì)量的主動(dòng)性、積極性。構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)化和177。院(系)對(duì)自己所承擔(dān)的教學(xué)工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監(jiān)控。高校規(guī)模擴(kuò)大以后，萬人大學(xué)比比皆是，幾萬人的大學(xué)也為數(shù)不少，有的院系的師生數(shù)就相當(dāng)于過去的一所學(xué)校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來直接進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已不現(xiàn)實(shí)，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過去對(duì)一線教師學(xué)生的直接教學(xué)管理監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉?、服?wù)和對(duì)院系的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括目標(biāo)的確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集整理與分析(統(tǒng)計(jì)與測(cè)量)、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校教學(xué)結(jié)果達(dá)到的程度，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的就是使我們的教學(xué)活動(dòng)盡可能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量是高校院(系)、學(xué)科、專業(yè)生存和發(fā)展的生命線，因此研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)其體系構(gòu)建的必要性及其意義、對(duì)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧、完善的院(系)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而確促人才培養(yǎng)的質(zhì)量。科學(xué)、客觀地確定成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行嚴(yán)格完善的監(jiān)控，堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”。三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深深體會(huì)到重視監(jiān)控信息的反饋的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對(duì)利用業(yè)余時(shí)間來接受高等教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、?？苹痉€(wěn)定在160分左右。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對(duì)畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡(jiǎn)單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡(jiǎn)單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。考試監(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個(gè)方面。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級(jí)各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對(duì)全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地掌握教師的教學(xué)情況。常規(guī)教學(xué)檢查包括教師的備課情況，上課情況，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)，作業(yè)布置及批改，考前輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。這就從課程講授的時(shí)間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。③強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點(diǎn)工作。但對(duì)成人教學(xué)來說，分別從教和學(xué)兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量更為科學(xué)合理。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長(zhǎng)?？傊?，教學(xué)督導(dǎo)既要從宏觀上把握成人高等教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系的要求，同時(shí)又要堅(jiān)持客觀性、真實(shí)性、科學(xué)性和靈活性的原則，對(duì)每一位教師的教學(xué)做出公正評(píng)價(jià)。這是教學(xué)督導(dǎo)組的“督促”、“指導(dǎo)”作用。它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理；而應(yīng)該以促使教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以服務(wù)于教學(xué)與教學(xué)管理為宗旨，以信息收集為手段，充分發(fā)揮其反饋、參謀、監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。并將這些意見及時(shí)向成人高校和授課教師進(jìn)行反饋；對(duì)優(yōu)秀授課教師提出表揚(yáng)，對(duì)不稱職教師提出更換意見；對(duì)階段性的工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)等等。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理活動(dòng)、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。無論是哪一級(jí)的監(jiān)控工作，都應(yīng)從本級(jí)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)出發(fā)，制定出相應(yīng)的制度與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此保證對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的有效實(shí)施。在此，特別要重視和加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)管理的伸縮性較大，要形成科學(xué)的管理體系，必須依據(jù)一套適用于規(guī)范成人教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在一定程度上主要還是依靠人力監(jiān)控，一般包括政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教學(xué)管理干部、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、學(xué)生代表等，他們的基本素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。針對(duì)以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué) 大綱時(shí)，既要注重理論教授，也應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。3．由教育因素、教育效果兩者間的非對(duì)應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點(diǎn)教育因素、教