【正文】 要求：寫一段文字，表現(xiàn)父親或母親對你的關(guān)愛，重點運用細節(jié)描寫。我們正處在十六七歲的年紀，我們始終關(guān)注的是友情，深深憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。二、分析段落，理解作者當(dāng)時處境以及情感。教學(xué)難點：理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。生不勝犬馬怖懼之情，謹檢討以聞。鴻鵠之志，愿能展翅。但以校規(guī)章陳腐，死氣沉沉，人情味淺，朝而復(fù)夕。生若上場奔馳，則力挽狂瀾；欲回班聽課，則情勢不許：生之進退，實為狼狽。師命特下，責(zé)生檢討，尋蒙師恩，扣生數(shù)分。逮奉名校，沐浴清化。生少多棱角，九歲不馴，自由散漫，至于成立。五、讀寫鏈接有一位名叫偉的同學(xué)不務(wù)學(xué)業(yè)，逃課違幻，結(jié)黨營私，遭學(xué)校通報批評后寫檢討書陳情表（檢討書）生偉言：生以逃課，慘遭捉拿。孝心如水晶，歷久彌新，歷史上留下了多少動人的孝子故事，感動著每一個中華兒女，炎黃子孫。七、總結(jié)：《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》我們可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??八、拓展延伸：孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情?！稌x書、孝友傳》將他列在首位，譽之“以孝謹聞”。第二段：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤狼狽”進退兩難中可見對祖母不舍第三段：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。3，聯(lián)系已知文章或感受，印證本文等六、展示（一）對祖母劉氏的孝情——區(qū)區(qū)之情、烏鳥私情1，以自己的悲苦身世襯托劉的養(yǎng)育之恩（1段）第一段：“臣以險釁，夙遭閔兇”，概括地寫出自己幼年時期的悲慘遭遇，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調(diào)。他的作為，是按照儒家的所謂“邇之事父，遠之事君”的倫理道德行事的，所以它完全符合封建統(tǒng)治階級的利益。先是寫“逮奉圣朝，沐浴清化”，稱頌時代的清明，且有“奉詔奔馳”之念；繼而則表露感恩戴德，生死以報之心。（二）思考：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？補充：對孝與忠的陳述，又是層層深入的。（孝情必須出現(xiàn)）第四段作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后有“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的承諾，這樣的盡孝與盡忠完美結(jié)合的方式徹底讓晉武帝打消顧慮，不得不答應(yīng)李密的陳請。為什么不能去呢？因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。如第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”； “臣侍湯藥，未曾廢離。四是不敢違命的忠情等四、這幾種情感在文中表現(xiàn)在何處？請旁批，思考作者是如何安排這幾種情感的？思維提示：假設(shè)思維：假如將忠情、苦情、恩情等刪去會有什么影響逆向思維：將第一段與其它段落調(diào)換順序正向思維：根據(jù)行文線索理清這幾種情感的關(guān)系，并見招拆招，分析說辯藝術(shù) 角色置換：假如在座的各位是晉武帝，讀此表時的情緒變化是怎樣的，便可推出李密說辯藝術(shù)。7，大家一定現(xiàn)在急于知道答案，李密的這次上表陳情，給晉武帝帶來怎樣的反應(yīng)?？梢娫谏线@篇《陳情表》之前，當(dāng)朝廷強征李密為官時，他已經(jīng)為“辭不就職”而上過一次奏表，在表中他把自己的苦衷一一呈報給晉武帝。，思考問題：假如你就是李密(既是亡國舊臣，又被新朝征召)，你會如何選擇？要么堅守“一臣不事二主”的忠臣，要么做茍且偷生不忠不義的奸臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹@里的臣是誰，君又是誰？?李密。第四篇：陳情表教案陳情表教學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1，在通讀文意，解決基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把握文章情感內(nèi)核，能夠從文本中分析情感，用聲音表現(xiàn)情感。（7）古今異義：課文翻譯：采用從前到后串講的方法，進行逐詞逐句的翻譯，注意特殊句式；可先讓學(xué)生自行翻譯，然后教師指點糾正錯誤。重點字詞讀音及意義：（1）詞類活用：夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動詞，作孝廉，為孝廉 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動詞，遠離 猥以微賤：名詞，社會地位低下之人 則劉病日篤：狀語，一天天地（2）通假現(xiàn)象：閔：通“憫”，可憂患的事。晉武帝看后霧怒為憐，予以懷柔，終于恩準(zhǔn)了李密的請求，并“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。（解本文多角度切入、層層深入的陳述方式）（第二課時）教學(xué)方法：討論、啟發(fā)、探究、歸納 教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)過程：導(dǎo)入：蘇軾曾說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。（第二課時）教學(xué)內(nèi)容：文言知識積累，文章結(jié)構(gòu)分析，作者思想感情探微。背誦第三段作業(yè)：背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫四、板書設(shè)計：陳情表第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第三課時一、導(dǎo)入（先默寫第二、三段）二、新課讀第四段梳理知識（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）誦讀思考：經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？板書解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。板書第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。三、講析課文第一段讀第一段由學(xué)生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。全體學(xué)生自由朗讀全文?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋。初仕蜀，為郎。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。”（《古文觀止》批注）第二， 說出有力的道理。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！睍r候只有密來服侍照應(yīng)。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)?！豆盼挠^止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼??！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。三、賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？4．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語文教案《語文教案－陳情表》。2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。教學(xué)過程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？提示：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng) 召。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。（二）融情于理李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？李密陳情的理據(jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據(jù)。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說自己在新朝的征召催逼中“進退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心?？梢龑?dǎo)學(xué)生討論：1．李密給晉武帝上表陳情，只在說明祖母年老，難以廢遠赴命而已。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。教學(xué)過程：一、分組背誦全文?！皥髧鳌备搬咚角椤敝挥袨闀r極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。 1）通譯第三段；猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。1）、實詞夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病2）、古今異義不行至于成立3）、通假字閔—憫蓐—褥零丁—伶仃文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。三、整體感知課文1）向誰陳情？晉武帝。文中所寫，皆是真情實意。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。《陳情表》教案 篇2教學(xué)目標(biāo)1．體會所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。（c級）本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級）小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。（d級）點撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標(biāo)志進行文意轉(zhuǎn)換。有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。二、品讀：品讀賞析，體會感情。”本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。表，是古代奏章的一種。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人