【正文】 土進(jìn)一步加強(qiáng)的印證，借以表明自己所說的事情句句屬實(shí)板書：說私情望忠孝能兩全后來晉武帝看了表章以后感動地說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。相傳晉武帝還特意賞賜給李密奴婢二人，命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。教師明確：縱觀全文，我認(rèn)為晉武帝之所以會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求，原因有下A、為李密的真情所打動。動之以情B、為李密的言辭和情理所說服。曉之以理C、可以借機(jī)彰顯“孝治天下”的恩德。齊讀，讀出說私情時的――忠誠，懇切，期待。四、課堂小結(jié)《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。全文可謂是“動之以情”“曉之以理”“示之以忠”，文章處處以情感人，以理服人。讀這篇文章的時候，我希望大家能好好感受下作者字詞里催人淚下的感情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十六七歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，回家的時候記得捧上一些哪怕是自己微薄但卻真誠的真心。板書：陳情表——李密訴悲情營造悲戚的氛圍念恩情表明愛國之心，忠君之志動之以情講孝情使盡孝之志合情合理合法曉之以理說私情望忠孝能兩全寓理于情教學(xué)反思：第二篇：《陳情表》教案《陳情表》教案 篇1學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累文言基礎(chǔ)知識。體會作者深摯的思想感情。鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。學(xué)法指導(dǎo)：誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法知識鏈接：作者與作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。學(xué)習(xí)過程：一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。初讀課文，給加點(diǎn)字注音（a級）險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強(qiáng)（ ）近（ ）洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責(zé)臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句回答。（b級）點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難處境的相關(guān)語句。二、品讀：品讀賞析，體會感情。（一）品讀第一、二段：表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并加以賞析 。（c級）品析：？試找出來并加以翻譯。（c級）點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語句進(jìn)行解讀。有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達(dá)效果。（二）品讀第三段，思考：在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。（d級）點(diǎn)撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶?。（d級）點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。（三）品讀第四段，思考：作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級）小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見至真、至善、至美。四、表達(dá)交流（d級）《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的?！奔偃缒闶菚x武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達(dá)你的閱讀感受。要求：語言得體、準(zhǔn)確。五、作業(yè)布置熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩?！蛾惽楸怼方贪?篇2教學(xué)目標(biāo)1．體會所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。3．通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。4．體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。課時安排：3課時第一課時教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量?！氨怼笔且环N文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。二、背景分析司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實(shí)有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ蟆Ｈ?、整體感知課文1）向誰陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。2）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。四、分析課文（一）齊讀第一段。譯本段文字。1）、實(shí)詞夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病2）、古今異義不行至于成立3）、通假字閔—憫蓐—褥零丁—伶仃文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。學(xué)生對照板述試背第一段。五、結(jié)束語：僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。第二課時教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。教學(xué)過程：一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文（二）學(xué)生齊讀第二段。舉臣秀才尋蒙國恩當(dāng)侍東宮非臣隕首所能上報臣具以表聞責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？晉對李 李對晉陳情察臣 供養(yǎng)無主辭不赴命舉臣拜臣 具以表聞辭不就職除臣責(zé)臣 劉病日篤催臣告訴不許 進(jìn)退兩難從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段；猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。教師范讀第四段。臣之辛苦聽臣微志第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達(dá)到陳情目的?！皥髧鳌备搬咚角椤敝挥袨闀r極短的矛盾，稍稍從長遠(yuǎn)著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。五、背誦全文。第三課時教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。教學(xué)過程：一、分組背誦全文。二、分析藝術(shù)特色：亞里士多德說：“只有在適