談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變-wenkub.com
2024-11-16 23:22 本頁(yè)面
【正文】 在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式俗話說(shuō)：教無(wú)定法。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。第五篇：新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變尹洪艷初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是越來(lái)越廣泛地同社會(huì)發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。我們不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來(lái)，教師自己就是一個(gè)研究者。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。首先我們應(yīng)從知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。同時(shí)學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。第四篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變魏喜竹在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的”培養(yǎng)“活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。充分尊重每一個(gè)學(xué)生各不相同的知識(shí)背景和優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域；努力形成輕松愉快的交流氣氛，和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多方面的交流和溝通。從根本上說(shuō)，無(wú)論教師還是學(xué)生，都是作為社會(huì)學(xué)意義上的人而存在的，師生之間雖然有履行職責(zé)的不同和完成任務(wù)的不同，但是，從人的尊嚴(yán)和權(quán)利的意義上說(shuō)，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。多年的工作實(shí)踐也使我深深體會(huì)到：“師愛”是真誠(chéng)的，是偉大的，是神圣的。學(xué)生樂(lè)于接受教育和幫助，才會(huì)產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的積極性，他的智力、情感、品質(zhì)才會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展?！币?、“ 師愛”是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)換教師角色建立新型師生關(guān)系淅川縣倉(cāng)房鎮(zhèn)中 周紅樸在當(dāng)今信息時(shí)代、高科技時(shí)代里,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑大量增加,這樣一來(lái),教師和學(xué)生之間延續(xù)多年的知識(shí)的“單向輸出者”和“被動(dòng)接受者”的關(guān)系，及其確立和存在的客觀基礎(chǔ)發(fā)生了變化。案例3：“國(guó)慶”節(jié)，又有一批新生加入共青團(tuán)，老師向他們祝賀的同時(shí)問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎么做？”本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)自己今后如何嚴(yán)格要求自己，如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)……沒想到這位同學(xué)毫不猶豫爽快回答：“我準(zhǔn)備請(qǐng)客”。三、由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變有人認(rèn)為教師像醫(yī)生一樣，需要大量的經(jīng)驗(yàn)積累，把教學(xué)效果的好壞全歸于經(jīng)驗(yàn)的多少。當(dāng)時(shí)，老師也愣住了。您放心，今后再遇到類似的事，我再也不會(huì)財(cái)迷心竅了！二、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師往往被看做學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”，缺乏師生互動(dòng)，在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。我應(yīng)該想辦法讓小李來(lái)個(gè)換位思考，體驗(yàn)一下小張心中的那種委屈、怨氣，還有被訛詐的感覺，讓小李自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)行自我教育。小李家境較差，他早就想買一副好一點(diǎn)的眼鏡，但一直沒敢張口問(wèn)媽媽要錢。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”，其實(shí)教師不應(yīng)該作為學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作為學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
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