【正文】 如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。了解到這一點(diǎn)，大家對他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個(gè)城市去。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧５谒牟饺x課文。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。讀書成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。”作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水南小學(xué)林 盛《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。聽講的時(shí)候，神情專注，邊聽邊思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于提出疑問，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)。把“自主學(xué)習(xí)”簡單理解為“自己學(xué)習(xí)”。有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯(cuò)誤的。這些源于生活的數(shù)學(xué)的問題，使學(xué)生倍感親切、自然，無形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動(dòng)地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。在最初的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷能力。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。（2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。瞬息萬變的時(shí)代，要求未來的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂教學(xué)師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題,使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。自習(xí)課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),絕大部分學(xué)生就會(huì)漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從。我們必須在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷努力探索，勤于思考，不斷完善。我們不能因此看輕學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，就是為了學(xué)生更好的掌握知識、更加靈活的運(yùn)用知識和技能。五、認(rèn)識與反思（一）、學(xué)生受知識水平、性格特點(diǎn)限制在研究中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力受參與對象受知識水平、性格特點(diǎn)限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學(xué)習(xí)，也不是所有人都能從自主探究學(xué)習(xí)中獲得明顯的發(fā)展。首先，科研班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在全年段處于領(lǐng)先水平。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給 2學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生各種不同意見。咱班朱偉同學(xué)吃了1/8，而石琳琳同學(xué)吃了蛋糕的 2/16，咱們同學(xué)們說說看，他倆誰吃的多??！”在老師創(chuàng)設(shè)的貼近身邊的真實(shí)情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，勇于提問，大膽發(fā)言，敢于指出別人的錯(cuò)誤，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)給予肯定。二、研究方法：本研究課題屬于教育行動(dòng)研究，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，因此研究方法將采用調(diào)查研究（問卷）、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的研究方法。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，會(huì)合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識?！甭?lián)合國教科文組織終身教育局長保羅、課題研究現(xiàn)狀,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學(xué)推行的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法等,我們學(xué)校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗(yàn),從普遍意義上講,、課題研究組織情況自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動(dòng)手試練后,帶著問題進(jìn)入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問難、激智、教師適時(shí)的點(diǎn)撥、釋疑等一系列活動(dòng)后加上當(dāng)堂練習(xí),小測等形式,及時(shí)取得學(xué)生反饋的信息,力求及時(shí)完成教學(xué)任務(wù),需要說明的是:有時(shí)需要將教學(xué)進(jìn)度放慢,但這是為也將來的更快.“學(xué)起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學(xué)時(shí),善于設(shè)疑,:“沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān).”教學(xué)時(shí),教師要重視情感的誘發(fā)和融入,、實(shí)驗(yàn)的做法、成果該課題研究基本采用“教育革新”,改變一定的教學(xué)方法及模式,、,、,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,主動(dòng)發(fā)展能力的強(qiáng)烈意識,并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開發(fā),、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)