【正文】 在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心,充分尊重學(xué)生的想法,多給學(xué)生一些贊美。教師應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,然后才是疑難問題的解答者、輔導(dǎo)者。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、擴(kuò)展?？傊脑O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。其次促進(jìn)學(xué)生之間的交流。一、鼓勵學(xué)生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學(xué)生加以制止或批評。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會聽課的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。學(xué)生獲取知識的主要途徑來自于書本。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說的“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。水到渠成，問題迎刃而解。魯迅受到很大震撼。起初由于它是第一個到那個城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。學(xué)生通過自己的辛勤勞動獲得了學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。了解課文講了什么？第五步四讀課文。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。”課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。二、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時老師要因勢利導(dǎo)。就這樣影響了大批學(xué)生行動起來。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。”可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。二、提供自主形式，關(guān)注自主過程學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)美國著名心家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立一種有意義的學(xué)習(xí)策略，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，鼓勵學(xué)生多想、多看、多讀、多寫、多說。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進(jìn)行評價。其次，要讓學(xué)生自主地參與評價。幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)脑u價體系，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)《太陽》一課時，學(xué)生既可以從自然科學(xué)的角度談?wù)勛约簩μ柕牧私猓部梢詮奈锢韺W(xué)的角度進(jìn)行分析。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學(xué)生的表演，然后對學(xué)生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學(xué)生更深刻體會故事背后的大道理。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，簡單的師生對話給學(xué)生造成巨大的心理壓力。張揚(yáng)個性，培養(yǎng)自主。以《豐碑》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行質(zhì)疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質(zhì)疑以釋疑為主線，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主，對提出高質(zhì)量的質(zhì)疑的同學(xué)固然要表揚(yáng)，但對于質(zhì)量不高的質(zhì)疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在運(yùn)用階段，體現(xiàn)出由簡單向復(fù)雜運(yùn)用過渡。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個有感知——理解——鞏固——運(yùn)用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學(xué) 3習(xí)語文的方法。讓學(xué)生樂學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍