【正文】 我個(gè)人認(rèn)為，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”得有“形”，“形’’亂而“神’’不亂，又何嘗不可?從某種意義講，“活”與“亂”是等價(jià)的。新課程教學(xué)方式(合作+引導(dǎo))以 “學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體’’的教學(xué)方式，正在被“你說、我說、大家說(教師說、學(xué)生說)”的課堂氣氛所代替。自主探究性學(xué)習(xí)具有以下人格特征：積極探索的自覺性、自強(qiáng)不息的獨(dú)立性、多元思維的靈活性和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性?！痹诂F(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師習(xí)慣充當(dāng)知識(shí)的傳授角色，習(xí)慣于把知識(shí)結(jié)論直接的告訴學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成總是以接受學(xué)習(xí)的方式面對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。而自主探究學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生自主探究能力的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。（3）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系?！痹谡Z文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。①強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。對不同的看法，教師應(yīng)予肯定。鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)。在座的人哈哈大笑起來?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號(hào)，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號(hào)？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。”要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 Porter：《Communication Between Cultures》，外語教學(xué)與研究出版社，.【英】Oxford,.《Language learning strategies》 [M].New bury House Publishers,1990：203—.【英】Richards, .amp。 Wendy M而良好的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則需要教師在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用和掌握。根據(jù)本校實(shí)際，在每周三的第七節(jié)課，還可以組織學(xué)生參加英語興趣活動(dòng)小組，這樣也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。，拓展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間想要做到英語教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“英語化”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷的在生活中積累和吸收英語，“見多”方能“識(shí)廣”，“博大”才會(huì)“精深”。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，把符合相同讀音規(guī)則的單詞組合在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自主學(xué)習(xí)能力?！标U明了“授人以魚不如授人以漁”的道理?？梢宰屗麄儗W(xué)會(huì)如何通過自己的力量獲得知識(shí)，使他們了解查資料也是一種學(xué)習(xí)的方法。（4）資料查找的習(xí)慣英語學(xué)習(xí)中，資料的查找是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，鞏固所學(xué)。（2）大膽說的習(xí)慣語言學(xué)習(xí)也是一種技能，它離不開勤練多講。教師要指導(dǎo)學(xué)生多注意老師發(fā)音時(shí)的口型變化，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，自學(xué)辨析形似音近的單詞的讀音。創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境不僅使學(xué)生清楚地了解本課的教學(xué)內(nèi)容，將語言與事實(shí)概念直接聯(lián)系起來，在“做事情”中學(xué)習(xí)語言，不需母語為中介，而且打破了教材限制，留給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，學(xué)生可以選擇喜歡的方式進(jìn)行交流，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、自主能力的形成和發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，一舉多得。s house等卡片。在教學(xué)動(dòng)物時(shí)，我們又可以把教室變成一個(gè)動(dòng)物園，制作了Monkey39。當(dāng)學(xué)生的身心享受到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。即：in/on/under/near your desk或in/on/under/near your bag。②在游戲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：多動(dòng)、多聽。（2）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生“樂”學(xué)小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短。古人云：“信其師者信其道。教師在英語教學(xué)過程中須著力激發(fā)學(xué)生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)在我所在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改革就是我們探索有效的教學(xué)模式的良好契機(jī)。另外，教師自己也要改變教的觀念，要研究教學(xué)規(guī)律，摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，在教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的作用。三、培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑（一）小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)首先要改變學(xué)生學(xué)的觀念。有一次我十分驚喜地看到她的作業(yè)本封面上寫著“偉大的English！”好幾次我在乘公共汽車時(shí)碰到她用手指在帶有水汽的車窗玻璃上寫英語，“My English teacher is mother’s name is …”等等，邊寫邊對她媽媽說：“媽媽，你看，我寫得好不好？我讀得好不好？”有時(shí)她媽媽見到我，談起孩子 的學(xué)習(xí)時(shí)，對我說：“現(xiàn)在孩子那么喜歡英語，在家里也經(jīng)常跟爸爸說英語，家里墻上貼得到處是英語單詞。小學(xué)生學(xué)習(xí)策略少，學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)的過程中逐步探索和積累起來的，小學(xué)階段是形成學(xué)習(xí)策略的重要時(shí)期，其本身就是一種學(xué)習(xí)策略。那么，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是否可行呢？回答是肯定的。所以，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢。小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。體驗(yàn)性：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。歸結(jié)起來，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要具有以下的基本特征： 能動(dòng)性：學(xué)習(xí)者能夠積極、主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不是在外壓和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。造成了幾億人學(xué)英語，但仍不能滿足社會(huì)對英語人才的需求。于是在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語。新的教學(xué)觀告訴我們，教是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（修正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論時(shí)的聲音控制、提問和應(yīng)答時(shí)的禮貌）等，最后要求每一組設(shè)計(jì)組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)”的氛圍。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。另外，學(xué)生對探究成功的體驗(yàn)還來自于教師的評(píng)價(jià)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。一些學(xué)生的