【正文】 （4）引導(dǎo)反思。3．做練習(xí)十第2題。2．做練習(xí)十第1題。如果不同花色的牌張數(shù)不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數(shù)相同，摸到不同花色的可能性就相等?，F(xiàn)在請大家閱讀“你知道嗎”。（板書：可能性相等）4．閱讀“你知道嗎”。因為紅桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的可能性大。出示活動要求：（1）組長負責(zé)，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上；（2）小組同學(xué)每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次；（3）各人把每次摸到牌的花色，畫“正”字記錄在自己課本上的表里，并統(tǒng)計出結(jié)果；（4）觀察記錄的數(shù)據(jù)，小組交流有什么體會。提問：如果把黑板上4張牌中“紅桃4”換成“黑桃4”，（在黑板上換牌）可能摸到哪一張，有幾種可能？ 想一想，摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？說說你的想法。引導(dǎo)：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可能是哪一張？摸之前能確定嗎？自己先獨立思考?；仡櫍夯仡櫸覀兩厦娴娜位顒樱阒懒诵┦裁?？ 小結(jié)：從三次摸球活動中，我們知道了有些事情是可能發(fā)生的，比如口袋里有紅球和黃球，任意摸1個，可能——（是紅球，也可能是黃球）；有些事情是一定發(fā)生的，比如口袋里全是紅球，任意摸1個，一定——（是紅球）；有些事情是不可能發(fā)生的，比如口袋里全是黃球，任意摸1個，不可能——（是紅球）。交流：在這個口袋里任意摸一個，可能摸到紅球嗎？能說說你的理由嗎？（板書：不可能是紅球）追問：那在不可能的背后，也蘊藏著什么可能嗎？說說你們的想法。出示“試一試”的情境圖，提出“試一試”里的問題：在這個口袋里任意摸出1個球，可能摸出哪個球？摸出的一定是紅球嗎？為什么？讓學(xué)生先獨立思考，再把各自的想法和同桌交流。提問：你發(fā)現(xiàn)每次任意摸一個，摸到的球是怎樣的呢？ 觀察：如果豎著看每組摸的球，第一次摸到的一定是白球嗎？一定是黃球嗎？第幾次會摸到白球、第幾次會摸到黃球，摸球前會知道嗎？提問：如果老師現(xiàn)在再摸一次（拿口袋做摸球狀），結(jié)果會是怎樣的？（板書：可能是白球，也可能是黃球）。出示活動要求：（1）組長負責(zé)，在你們小組的口袋里放進1個紅球和1個黃球；（2）小組里依次輪流每人任意摸1個，一共摸10次，每次摸后再放回口袋；（3）各人按每次摸到的顏色，用水彩筆在課本上表格里畫出圓形；（4）小組完成后，在小組里觀察記錄的結(jié)果，想想你有什么體會。出示口袋（不透明），讓學(xué)生觀察教師放進1個白球和1個黃球。教學(xué)重點:認識簡單事件發(fā)生的可能結(jié)果和可能性的大小。第五篇：四年級數(shù)學(xué)可能性教案四年級數(shù)學(xué) 《可能性》示 范 課 教 案課 題：可能性教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》四年級上冊第64?67頁例“試一試”和例“練一練”及“你知道嗎”，練習(xí)十第1?2題。通過小組內(nèi)游戲的方式，進行實驗，利用統(tǒng)計的方式呈現(xiàn)實驗的結(jié)果，初步探索教師總能贏的原因。11個可能結(jié)果中教師選5個，學(xué)生選6個，學(xué)生錯誤地認為贏的可能性比教師大。）3．可能性大?。ńM成的和是2至12中任一個數(shù)，但發(fā)生的可能性大小是不同的。第11題開放題，學(xué)生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。[2]讓學(xué)生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發(fā)生的可能性。鞏固本單元知識。記錄次數(shù)黃紅活動匯報、小結(jié)（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？小組內(nèi)說一說總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？（3）開袋子驗證讓學(xué)生初步感受到實驗結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多。匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。教學(xué)重、難點：能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。（學(xué)生說）學(xué)生說完后全班交流。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。（四）探究生活中存在的可能性尋找生活中存在的可能性大家看下面三個地方的小學(xué)情況，我們應(yīng)該用那個詞來說呢？小組討論，老師請同學(xué)來回答。）小結(jié)師：通過剛才的摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)了一件事情的發(fā)生通常有可能發(fā)生、不可能發(fā)生、一定發(fā)生這三種情況。（板書：不可能）師：你們?yōu)槭裁催@么確定？（里面沒有白球了。（師摸）是什么？（白球）好。師：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老師往袋子里放3個白球和3個黃球。3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)當兩種球個數(shù)不同時，哪種摸到的可能性大。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預(yù)測的可能性的經(jīng)驗。板書設(shè)計可能性確定事件：一定√不可能不確定事件:可能○教學(xué)反思《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。師：如果你是老板，你希望設(shè)計哪個轉(zhuǎn)盤？生：當然希望是得大獎的人數(shù)少的了。交流各組制作的轉(zhuǎn)盤。生2：綠色三等獎，紫色二等獎，紅色一等獎??師：我注意到，你們都是把紅色定為一等獎，為什么呢？生1：因為轉(zhuǎn)到紅色的可能性比較少。五、綜合應(yīng)用可能性大小的知識。生2：如果擲的點數(shù)大，你大你就走。”師：如果是你，你愿意按這個規(guī)則與他下棋嗎？生1：不愿意。生2：擲骰子。師：誰知道裁判在干什么？生：用拋硬幣的方法選場地，還可以確定誰先發(fā)球。生1：67個。生2：擺69個。生2：球的個數(shù)相等，被摸到的可能性相同。，深化理解。師：讓我們來繼續(xù)通過試驗驗證我們的想法吧。師：摸到白球的可能性會怎么樣呢？生：摸到白球的可能性比黃球大。師：為什么會這樣呢？生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。師生根據(jù)統(tǒng)計表共同分析結(jié)果。師：請按小組匯報一下，并說一說你們是怎樣統(tǒng)計的。生2：不能偷看。師：那我們就來親自動手試一試吧。生2：也可能摸到白球。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入介紹兩種顏色的乒乓球。讓學(xué)生了解現(xiàn)實世界中事件發(fā)生的不確定性。，哪些事件的發(fā)生是不確定的。四