【正文】 讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。三、升華情感，深化主題在課堂行至尾聲時(shí)，我要求學(xué)生思考：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，而且從此不再打獵？這個(gè)問題其實(shí)又一次叩問學(xué)生的心理：人與自然該如何相處？那就是要像老獵人一樣敬畏生命，珍愛生命。第二步：品味，從這些句子中你體會(huì)到什么？第三步：師生合作朗讀。然而，我并沒有就此止步?！疤禊Z群破冰”是文本的高潮之處，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力共同戰(zhàn)勝困難的感人場(chǎng)面是關(guān)鍵?？圩∫粋€(gè)詞“騰空而起”，通過字理析字，學(xué)生明白“騰”原來是表示馬兒奔騰、跳躍的意思。情景教學(xué)法，實(shí)踐體驗(yàn)法，探究式學(xué)習(xí)【說教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】一、情景導(dǎo)入，鋪墊情感通過觀看天鵝的圖片，讓學(xué)生感受天鵝的美，說說天鵝給你留下什么印象？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，開啟了學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。設(shè)定的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)整合。初步學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作方法的好教材，也是教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的好體例。讓學(xué)生課后根據(jù)情況改寫課文。三、延伸拓展，升華情感文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。引導(dǎo)說話學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)天鵝，對(duì)斯杰潘老人，對(duì)大家說些什么，引導(dǎo)到愛護(hù)動(dòng)物的主題上。讀一讀，把你的感受寫下來。二、新授（重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第五至八自然段）引導(dǎo)學(xué)生用“抓住重點(diǎn)詞句理解的方法”學(xué)習(xí)課文指導(dǎo)朗讀。注重語言表達(dá)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評(píng)相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種 多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。利用課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，并能用自己的語言表達(dá)出來。文章語言優(yōu)美，讀后，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測(cè)老天鵝此時(shí)此刻的心里。（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神 在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。一、?fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理 其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。謝謝！第三篇：天鵝的故事說課稿《天鵝的故事》說課稿我說課的內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。六、板書的設(shè)計(jì)對(duì)于這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標(biāo)。在學(xué)生的回答中，我就此總結(jié)出文章的主題。(四)小結(jié)，再次理清故事線索在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個(gè)小結(jié)。當(dāng)天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅(jiān)定有力的勞動(dòng)號(hào)子中結(jié)束時(shí)，它們收獲的時(shí)節(jié)也到來了。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個(gè)鋪墊。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言，而重點(diǎn)詞句則是文本語言的內(nèi)核，抓住了這個(gè)內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會(huì)達(dá)到情真意切的效果?！闭Z文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。為后面的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入文本，進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。相對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。這是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大收大放的設(shè)計(jì)思路。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進(jìn)行提煉，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個(gè)提升。增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護(hù)鳥，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與自然和諧相處。今天的說課便是一種嘗試，不當(dāng)之處，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同行的指導(dǎo)