【正文】 這節(jié)課上學生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。學生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運用文本內(nèi)容進行個性化解讀。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。因為，每個學生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發(fā)表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養(yǎng)。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式?！娟P鍵詞】結合文本 主動探索 個性化思維敢思敢想敢于表達 高效務實如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。文章有結束的時候，而我對教學方法的探索并沒有結束，我會不斷給自己充電，充實自己，不斷積累經(jīng)驗，不斷完善自我，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。我順水推舟，干脆來個小組討論。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解。學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數(shù)學的自信心。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。對于學習成績差的學生，不能給他們扣上“差生”的帽子，我認為平時我們所說的“差生”，就是身上有閃光點，但是這些閃光點并沒有得到發(fā)現(xiàn)，暫時隱藏了光茫的學生。傳統(tǒng)的教學是填鴨式的教學方式，是以教師為中心的，學生的學習的主動性沒有得到充分的發(fā)揮，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。這樣使學生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。這種傳統(tǒng)的教學方法使學生學習知識時一知半解，似懂非懂，知其然而不知其所以然。關鍵詞：數(shù)學課堂、發(fā)散思維、學生主體，評價，質疑，創(chuàng)新從傳統(tǒng)的課程標準到新課程標準，教師角色發(fā)生了很大的變化。我想，這是實施教育改革，減輕學生負擔，提倡素質教育的初衷。為此，在教學過程中要積極實行啟發(fā)式、交互式的教學。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應該是“練講練”，這是因為采用“講練法”，經(jīng)過教師的講解，學生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應的發(fā)展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。三、組織形式上以學生為主體傳統(tǒng)的教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。而素質教育是一種主動性教育，強調培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體精神。二、時間的安排上以學生為主體。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯(lián)起來，構建知識框架和支撐。判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”的點撥，使得學習目標一步達成。因此，教師在了解學生學習過程之后，給予及時的肯定與表揚，并啟動學生的下一步的學習。合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生 6 的探索引向深處。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由于基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。因此，我們在學習目標較難 5 完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學生的愛島之情，于是我設計了這一環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶?！睂W生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養(yǎng)，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹诟咧杏⒄Z課堂教學中，廣大教師應深刻領會新課標要求，轉變教學觀念，以學生為主體，創(chuàng)造性地整合教學資源，發(fā)展性地完善教學方法，持續(xù)性地進行學法指導?！边@就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法。通過pair work、group work、team work等一系列分組比賽的教學活動，使學生在交流合作中建立了友誼，在競爭比賽中賽出了風格。例如：角色扮演（role play），討論（discussion），辯論（debate）等，另外，語法的講解也要多列舉聯(lián)系生活的例句，使它們變得更為生動。1．營造零距離的英語課堂氣氛要充分發(fā)揮學生的主體作用，就需要教師設法拉近與學生的距離，多用親切的笑容和舉止使學生放松地享受課堂，在知識的講解上，教師應與學生們一起探討，深入了解學生最需要幫助的地方，給予即時的幫助和充分的肯定。這樣，在教師的關注之下學生的學習主動性必然會增加，更有助于在教學中做到以學生為主體。意識支配行為，所以在教學過程中，教師的教學方法應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，并在教學過程中堅持滲透。小組成員應合理安排，讓基礎好的學生帶動其他需要幫助的學生，在共同進步的同時也樹立了學生學習英語的信心。難度的降低、循序漸進的設計讓自信的學生驗證自己的能力，讓自卑的學生重拾成功的喜悅。然而，激活學習的動力也并非一朝一夕之事，需要教師堅持不懈地進行。教師備課要做到備教材，備學生，精心設計每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)，使其成為趣味性與實用性的結合。這樣就導致學生對英語學習喪失了興趣和信心。流利、清晰的口語，豐富、親切的表情，激情、奔放的手勢都會帶動學生的情緒，讓學生對你的英語課充滿期待。本文嘗試從英語教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)來探討實施“以學生為主體”的英語教學策略。關鍵詞：新課程標準英語課堂教學以學生為主體前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學應使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學習者帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力的活動。因此，課堂上要樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學生自身發(fā)展的潛能，加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵自主學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。提供學生自主學習的空間反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創(chuàng)設問題情境，找準問題切入點，創(chuàng)設出一種能使學生積極思維的環(huán)境，使學生處于“憤、悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的