【正文】 創(chuàng)業(yè)不僅能解決個人的就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。同時，政府應倡導用人單位要樹立科學的人才觀，不要盲目追求人才高消費，而應根據(jù)自身實際情況，合理置換冗員，從長遠考慮建立人才儲備機制，做到人盡其才。積極向中小企業(yè)和非公有制企業(yè)就業(yè)，更多地去人才稀缺的地區(qū)和非國有制企業(yè)就業(yè)，可以先從事生產(chǎn)第一線的操作性崗位，以后有機會再發(fā)展，采用靈活多樣的就業(yè)形式。最后，高校應加強與用人單位的有效溝通，及時了解用人信息，為畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)空間。有些用人單位選擇人才時好比在選美，面貌、身體有缺陷的學生受到歧 視，認為這些畢業(yè)生有損企業(yè)形象，從而使一些有能力而身體有缺陷的學生不能很好地就業(yè)。第四，過分看重工作經(jīng)驗。第二，存在性別歧視。 準備不足，求職途徑把握不準。 大學生的就業(yè)觀念不合理。一些高校只是口頭上重視就業(yè)指導，就業(yè)指導機構(gòu)只是掛靠在學生管理部門，開設的就業(yè)指導課程單調(diào)，有的只是畢業(yè)班才開設就業(yè)指導課，有的學校甚至還沒有開設。 學校教育與社會脫節(jié)。大學生就業(yè)難的原因分析 勞動者數(shù)量供過于求。辦好農(nóng)村義務教育，是各級政府義不容辭的責任；農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育，以政府投入為主、多渠道籌措資金，第五篇：淺析當前大學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策國貿(mào)學院081國商0包玉剛200829044淺析當前大學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量劇增，每年有數(shù)百萬大學畢業(yè)生涌向社會尋求職業(yè)。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，成人教育以農(nóng)民技能培訓為重點，兩者都要實行多樣、靈活、開放的辦學模式和培訓方式，切實培養(yǎng)能真正服務于農(nóng)村的各類人才，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，推動農(nóng)村富余勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，教育投入要向農(nóng)村有所傾斜。政府要轉(zhuǎn)變解決農(nóng)民、農(nóng)村問題的指導思想，制定各項有利于農(nóng)村經(jīng)濟和社會全面發(fā)展的制度，讓農(nóng)民有其利、有其權(quán)、有其教。很多特困戶、貧困戶家庭輟學的原因就在于此。（四）社會、家庭、家長和其他因素的影響教育產(chǎn)業(yè)化改革后，每年有大量大學生找不到。國家對于義務教育大概是承擔9％，省里面承擔13％，大頭由縣里承擔。長期以來，國家財政只負擔城市義務教育經(jīng)費，農(nóng)村義務教育經(jīng)費主要由農(nóng)村、農(nóng)民自己負擔。同時教育支出是農(nóng)民最大的負擔，很多家庭為此負債累累，陷入惡性循環(huán)。（二）農(nóng)村教育目標錯位，升學教育、離農(nóng)教育占據(jù)了主導地位現(xiàn)行農(nóng)村教育的最大問題，是教育目標的錯位。雖然打工者可以賺些錢回到農(nóng)村來補貼，但是他們給城市所作的貢獻更大，進一步拉大了工農(nóng)業(yè)之間的差距。二、多方面的因素導致了農(nóng)村義務教育問題的產(chǎn)生（一）農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后是農(nóng)村義務教育問題出現(xiàn)的根本原因中國這幾十年的發(fā)展，在某種程度上說，是以犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的利益為代價的。加上交通等條件的限制，貧困地區(qū)“一師一?！?、“小學三年級以前教學班”或“復式教學班”屢見不鮮，使教學質(zhì)量難以提高，比如說武漢市江夏區(qū)的青山島小學，處在梁子湖上的小島上，幾個年級就2個老師，代所有的班級，所有的課程，這樣的教學效果令人堪憂。（五）學生輟學較多，讀書無用論出現(xiàn)回潮一方面受傳統(tǒng)愚昧思想的影響認為讀書無用而排斥教育，一些貧困地區(qū)地理位置僻遠，與外界社會聯(lián)系甚少，世代相傳的生活方式和風俗習慣依然盛行。農(nóng)村與城市采取相同的教材、教法、進度，這與農(nóng)村的實際情況相距甚遠，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，根本不可能都去上大學。（四）義務教育課程設置的滯后性實施義務教育的過程是一個相當長的錯綜復雜的改革過程，其中的改造教育思想、重新設計課程、制定評價標準、改革教學活動等都需要有專門的研究。盡管農(nóng)村中小學校教師的工資發(fā)放已基本有了保障，但是農(nóng)村中小學公用經(jīng)費和修繕投資經(jīng)費不能得到落實，學校公用經(jīng)費運轉(zhuǎn)困難重重。2005年第二輪農(nóng)村稅費改革徹底取消了農(nóng)業(yè)稅，也給農(nóng)村義務教育投入體制帶來了極大的影響。一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調(diào)，另一方面，學校寧愿增加代課教師，因為一名公辦教師的工資相當于五六名代課教師的報酬。（二）師資力量薄弱，教師待遇差，教育質(zhì)量無法得到保障由于農(nóng)村老師的工資普遍比較低，因此一般大學畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村去教書，所以農(nóng)村中小學的教師整體素質(zhì)比較低，但是同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調(diào)整。比如說武漢市新洲區(qū)2004年11所學校有危房,撤掉了8所,按照規(guī)定，應該把撤了的還建，8所學校危房全部還建至少需要30萬元，而上面的經(jīng)費只有15萬，實際上落實到位的只有3萬，基本上都沒有還建。農(nóng)村學校的環(huán)境相當艱難。一、當前農(nóng)村義務教育的現(xiàn)狀和問題自1986年國家義務教育法出臺以來，農(nóng)村教育狀況得到了很大改善，但存在的問題依然很嚴峻。但是以往的義務教育都不是真正完全免費的全民義務教育。切實落實好種糧補貼、農(nóng)機購置補貼、農(nóng)資綜合直補、奶牛良種補貼、能繁母豬保險保費補貼及規(guī)模養(yǎng)殖大戶補貼等中央、省、市、縣的各項惠農(nóng)政策，充分調(diào)動好農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。重點加強廄舍改造、青貯窖、蓄糞池建設、畜禽防疫、優(yōu)質(zhì)牧草種植和畜牧養(yǎng)殖加工企業(yè)的經(jīng)營管理工作，提高散養(yǎng)戶和規(guī)模養(yǎng)殖戶的獲利能力；進一步組織抓好農(nóng)產(chǎn)品購銷工作。%%。三、畜牧業(yè)生產(chǎn)持續(xù)增長按照“良種繁育，規(guī)模養(yǎng)殖，疫病防治”的工作思路，截止二季度末，%；，%。，%。二、全面完成大春種植任務我縣緊緊圍繞種植大春糧食100萬畝，其中：稻谷7萬畝；玉米30萬畝；薯類56萬畝；雜糧7萬畝。上半年實現(xiàn)農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值152274萬元，%。有的教師工作在中心校、完小一類學校，養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的習慣，工作上無積極性，沒有感受到壓力，工作缺乏激情，工作在村小的一部份教師對前途悲觀失望，本著干好干壞一個樣，工作再差也是沒有更差的工作環(huán)境了，得過取過，缺乏沖勁。這樣可以多渠道提高村小教師業(yè)務素質(zhì)，從而有效提高村級小學的教學質(zhì)量。農(nóng)村小學三—五年內(nèi)就會呈現(xiàn)布局合理，師資較強，硬件完善的方向發(fā)展，對提高教育質(zhì)量有著十分意義。面對現(xiàn)狀，作為教育管理者和各級政府該怎么辦？對策探析各級黨委政府要更加重視村小建設，制定村級小學教師保障機制進一步提高村級小學質(zhì)量，必須讓村小教師經(jīng)濟上有實惠，政治上有地位，讓他們在學校既能安身、更能安心；各級黨委政府要制定保障機制，讓村小教師感受到黨和政府的溫暖，要進一步加強對村小教師的關(guān)心，保證村小有教師宿舍、伙食團等必須設施，對村小教師實行交通、高寒、生活等補貼，補貼按崗位設置，凡在村級小學工作的教師按不同類型學校不同標準享受，在調(diào)離其崗位后不再享受該崗位補貼，補助自動取消，同時也鼓勵條件好的地區(qū)或者城區(qū)教師到村小任教。村小教師長期是超負荷運轉(zhuǎn)，他們都是包班教師甚至上復式班，他們在學校里面每天一個人要對一個班上齊課時，開足課程，一到校就進入課堂，到下午2—3點放學回家，批改作業(yè)僅靠課間十分鐘，鉆研教材、備課還得回家完成，他們上學、放學用在路上的時間大概一般就在2—3小時，他們一天的工作量可想而知。它遠離城區(qū)和場鎮(zhèn)，交通不便，有的村級小學完全不通車，教師上、下班完全是走路，距公路達六、七公里，學校教育資源滯后，少部份村級小學無圍墻，無操場，晴天一身灰，雨天一身泥，教學設備滯后，無風琴、籃球場等教學設施，大多實行包班制甚至復式班教學，既使隔年招生，有的班也不足20名學生，教師來源一是八、九十年代民辦代課轉(zhuǎn)為公辦的教師；二是近幾年分配的中師、大專生；三是學校臨時聘用的初中、高中畢業(yè)未 就業(yè)學生。（八）開通網(wǎng)絡教育，真正實現(xiàn)資源共享，讓廣大農(nóng)村的教師和孩子享受高質(zhì)量、高水平的教育，提高教與學的質(zhì)量。⑵學生帶著問題讀書，也可以讓學生根據(jù)課后提示問題去讀。又如閱讀《海底世界》一文，通過多媒體放映“海底世界”的奇妙神奇的畫面，激發(fā)了學生閱讀課文的興趣，幫助學生開闊視野，獲取知識。小學語文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的，抒情的，感人的。如針對現(xiàn)象一，可以讓父母不在身邊的學生講講思念父母的情感，讓學生真切感受可以提高學生對課文的理解力，既而提高閱讀能力。發(fā)揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉(xiāng)”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎上，指導教師上公開課，并進行研討。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。為了落實這一指導思想，《新課程標準》明確地提出了閱讀和積累的要求:一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀和積累的數(shù)量，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一?？墒侨绻钦嬲饬x上的閱讀積累，也無可厚非，可是我們到底讓孩子積累的是什么呀！是唐詩、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“奧運會的會旗標志是什么？口號是什么？”“《水滸傳》中林沖的綽號是什么？”“《跳水》一課的作者列夫可是我們的教師卻把“例子”當成了語文教學的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫”中的訓練“資源”，他們仿佛就是“魔術(shù)師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經(jīng)?？吹竭@樣爭論的場面:幾個語文老師捧著習題在爭論著答案是“a”還是“b”。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個平臺給他們進行經(jīng)驗的分享。課題組在學校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認識在研討中得到升華。※自研式匯報課: 每個學期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。我想，與過去相比，改革后的備課方式，將更注重備課的實效性，從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學效率。寫作形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長，無話則短。這樣不僅節(jié)省了教師的備課時間，而且有利于教師比較新舊教法，得出最好的備課方案。三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語