【正文】 。重點(diǎn)組織好脫毒馬鈴薯、烤煙、蔬菜、辣椒、畜禽產(chǎn)品、水果、干果、中藥材、花卉等農(nóng)產(chǎn)品的購(gòu)銷工作，增加農(nóng)民收入；進(jìn)一步組織抓好農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)整治工作。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)化肥、農(nóng)藥、農(nóng)機(jī)的組織供應(yīng)，對(duì)“八月低溫”、“倒春寒”、洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)、病蟲(chóng)災(zāi)的災(zāi)害防治工作；進(jìn)一步組織抓好畜牧業(yè)生產(chǎn)。同比 %。%。%。其中：，%；，%。其中：，%；，%；，%，其中：，%，%；，%。其中：，%；，%；，%；，%。油料2萬(wàn)畝，其中：辣椒13萬(wàn)畝，較好的完成了大春種植任務(wù)。由于XX年全縣遭受百年未遇的干旱，%，XX年達(dá)到XX年的小春糧食生產(chǎn)水平，實(shí)現(xiàn)了恢復(fù)性增長(zhǎng)。其中：實(shí)現(xiàn)種植業(yè)產(chǎn)值30326萬(wàn)元，%；林業(yè)產(chǎn)值14759萬(wàn)元，%；畜牧業(yè)產(chǎn)值103795萬(wàn)元，%；漁業(yè)產(chǎn)值1085萬(wàn)元，%；農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)產(chǎn)值2309萬(wàn)元，%。（作者系國(guó)家貧困縣的一名教育工作者，文中觀點(diǎn)反映的是落后地區(qū)村級(jí)小學(xué)現(xiàn)狀，觀點(diǎn)有一定局限性）第三篇：當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀及對(duì)策當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀及對(duì)策今年上半年，全縣上下認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省、市農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作會(huì)議精神，緊緊圍繞“農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村繁榮”這一主題，積極擴(kuò)大種植，抓好養(yǎng)殖業(yè)，加大農(nóng)業(yè)投入，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展特色支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。作為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管理者，就應(yīng)該根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際，科學(xué)制定素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案，對(duì)男教師年滿55周歲，女教師年滿50周歲以上制定保護(hù)政策，其余教師根據(jù)本實(shí)施素質(zhì)教育情況，對(duì)村小教師工作效果好的選拔到中心校、完小任教，對(duì)中心校、完小完成差的教師到村小任教，每年根據(jù)成績(jī)進(jìn)行一次調(diào)整，這樣可以從制度上有效調(diào)動(dòng)教師工作積極性，讓教師自己選擇自己的工作環(huán)境，自覺(jué)努力的實(shí)施素質(zhì)教育。到村小教書是許多教師談“村”色變的問(wèn)題，一部份教師一生從未從事村小教育，但有的村小教師一輩子卻工作在村級(jí)小學(xué)，這是不公平，也是有失公正的，也不能充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。給予政策傾斜、制度保證，讓教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)合理流動(dòng) 按現(xiàn)有我縣編制核算，一個(gè)教師基本上要承擔(dān)30個(gè)左右學(xué)生才算滿工作量（教師編制核算我縣師生比是25：1，校長(zhǎng)、后勤、工人上課量較?。芏啻逍?，由于生源萎縮，有些班額不足10名學(xué)生，如果復(fù)式班教學(xué)會(huì)存在的班額可能較大，既使兩個(gè)班只有20名左右的學(xué)生，況且很多教師很難完成復(fù)式班教學(xué)任務(wù)，工作量大，學(xué)科多，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，筆者認(rèn)為，對(duì)村級(jí)小學(xué)編制核算可適當(dāng)放寬。另外，城區(qū)教師把質(zhì)量較好的教研課、示范課帶到村級(jí)小學(xué)，村小教師可從聽(tīng)課中感悟和提高；同時(shí)，城區(qū)學(xué)校舉行教研活動(dòng)、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課等活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)村小教師觀摩聽(tīng)課，也可讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中得到提高。推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流，實(shí)行城鄉(xiāng)幫扶機(jī)制面對(duì)教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該坦承城鄉(xiāng)教育師資差距較大，省市骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師大多都集中在城區(qū)學(xué)校，村小教師教育理念、教學(xué)技能還有待提高，他們工作在信息比較閉塞的邊遠(yuǎn)地區(qū)，城區(qū)學(xué)校應(yīng)把優(yōu)秀的教師派到村級(jí)小學(xué)，實(shí)行交流制度，城區(qū)教師到村小鍛煉1—2年，村小教師也對(duì)口到城區(qū)學(xué)校工作1—2年，供給關(guān)系保留在原單位，任職年限滿后，由掛職學(xué)校給予鑒定考核，考核合格后城區(qū)教師返回原單位，對(duì)到農(nóng)村交流教師在今后的晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先中，同等條件下優(yōu)先考慮，鄉(xiāng)鎮(zhèn)每年可交流一定比例的教師。但在拆校并點(diǎn)工作中，要充分協(xié)調(diào)村、鎮(zhèn)干部，召開(kāi)村民代表大會(huì)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳拆校并點(diǎn)工作的意義，本著政府牽頭、群眾滿意、保證穩(wěn)定，絕大多數(shù)家長(zhǎng)支持的情況下穩(wěn)步實(shí)施，新建村小朝著寄宿制學(xué)校發(fā)展，通過(guò)對(duì)村級(jí)小學(xué)建設(shè)?？茖W(xué)規(guī)劃，合理布局，促進(jìn)均衡發(fā)展現(xiàn)在部份村級(jí)小學(xué)面臨生源萎縮，并村以后一個(gè)行政村出現(xiàn)了兩所學(xué)校，教育資源浪費(fèi)，師資不足和學(xué)科不配套，一些藝體學(xué)科無(wú)師資，硬件設(shè)施落后等原因，都無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是紙上談兵，教室里稀稀拉拉的不到10名學(xué)生，鑒于此就有必要進(jìn)行拆校并點(diǎn)工作，對(duì)一些辦學(xué)規(guī)模小、硬件設(shè)施差、條件落后的村級(jí)小學(xué)進(jìn) 行拆并，整合教育資源，不僅有利于教育資源的更加優(yōu)化，也可以讓師生教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境更加優(yōu)越。由于各方面的原因造成村小教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，普遍身心狀況較差，教學(xué)成績(jī)滯后，村小教師缺乏信心和成就感，他們對(duì)自己的“錢途”和地位感到迷茫。另就村小硬件條件而言，很多村級(jí)小學(xué)目前仍然在使用C級(jí)甚至D級(jí)危房，辦學(xué)硬件極為落后，教師無(wú)宿舍，無(wú)伙食團(tuán)，甚至無(wú)辦公室，不通水、不通電話，教師放學(xué)后要熬到下午四點(diǎn)鐘左右才能回家吃午飯，很多教師因此得胃病、肝病、頸椎病、咽喉炎等疾病。學(xué)校分配到村級(jí)小學(xué)的年青教師，他們的理想與現(xiàn)實(shí)相差較遠(yuǎn)，業(yè)務(wù)上缺乏有效訓(xùn)練和指導(dǎo)，都希望早日調(diào)到條件較好的學(xué)校工作，從業(yè)務(wù)能力和思想上影響了工作；還有一少部份屬于學(xué)校臨時(shí)聘用的教師，待遇低，工作也缺乏激情，更缺乏專業(yè)訓(xùn)練，到學(xué)校代課也是暫時(shí)的權(quán)宜之策，當(dāng)然也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師素質(zhì)參差不齊，民辦轉(zhuǎn)為公辦的教師他們幾十年如一日耕耘在村小三尺講臺(tái)，但是民辦代課教師是國(guó)家在特殊年代的特定產(chǎn)物，他們當(dāng)中學(xué)歷有的為高中生，但比例很小，絕大部份是初中生，還有一部份是小學(xué)生。村級(jí)小學(xué)現(xiàn)狀村級(jí)小學(xué)是指完全小學(xué)以下學(xué)校。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策由一起去留學(xué)()編輯整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處第二篇：村級(jí)小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策村級(jí)小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策敘永縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬宗文村級(jí)小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它承擔(dān)著教育資源落后、交通不便、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育普及與提高的重任，村小教師長(zhǎng)期工作在村級(jí)小學(xué)，他們當(dāng)中有的從當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的青年工作到現(xiàn)在兩鬢斑白，他們把青春和智慧奉獻(xiàn)給了村小教育，把偏遠(yuǎn)地區(qū)的青少年培養(yǎng)成為了社會(huì)主義合格公民，成為了祖國(guó)、家鄉(xiāng)建設(shè)的優(yōu)秀人材，村小教師撐起了小學(xué)教育的半壁河山（落后地區(qū)尤為明顯），他們既教書又育人，無(wú)怨無(wú)悔。⑸培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣:經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量。⑶培養(yǎng)圈畫的習(xí)慣:在讀書時(shí)隨時(shí)圈點(diǎn)、畫、批，畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈出不理解的地方，批注自己的理解和理會(huì)。⑴培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣:課堂上要求學(xué)生聚精會(huì)神地去讀，善于抵制干擾，全身心去讀書，克服心不在焉的不良習(xí)慣。新課程改革突出了對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣。運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。針對(duì)現(xiàn)象二、三，教師可以利用圖片錄像等資料放映把小課堂拓展成大世界，再讓學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)。這就要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)，以期引起學(xué)生的共鳴。（六）改革考試和評(píng)價(jià)制度，逐步建立全面測(cè)查聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的考試和對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)模式。(五)建立骨干教師支教幫扶制度。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。課外有這么多的閱讀和積累任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文課本里好的篇章、段落，我們更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦，新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂(lè)背，主動(dòng)積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。以后逐漸增加，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。所以我們要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，“厚積薄發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。小學(xué)生正是記憶的最佳期。托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識(shí)孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過(guò)自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識(shí)可能會(huì)在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費(fèi)了他們寶貴的閱讀時(shí)間，是不是付出的代價(jià)太大了？我們應(yīng)該讓孩子閱讀什么呢？語(yǔ)文課本是要認(rèn)真讀的，有些地方當(dāng)然也要背，但決不是他們閱讀的“唯一”。我們的語(yǔ)文老師也自有其道:現(xiàn)在語(yǔ)文試題非?！盎睢保S多內(nèi)容課本上根本沒(méi)有，必須補(bǔ)充一些課外的知識(shí)讓孩子強(qiáng)化記一記，這對(duì)提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)大有益處。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說(shuō)，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？確實(shí)，如果你走進(jìn)孩子之中，問(wèn)他們是否喜歡語(yǔ)文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)搖頭，甚至?xí)惪谕曊f(shuō)，語(yǔ)文書的課文，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買的“課課通”“堂堂練”上都有！難怪孩子們不喜歡，原來(lái)語(yǔ)文老師連起碼的游戲規(guī)則都不了解:孩子厭煩重復(fù)，喜歡新鮮。葉圣陶先生早就語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖。可見(jiàn)，課文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作用真大，對(duì)于語(yǔ)文教師簡(jiǎn)直如同臂膀。（四）引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語(yǔ)文教學(xué)通常以教材上的課本展開(kāi)，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗(yàn)分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗(yàn)，就需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)邊教邊悟，營(yíng)造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。※邊教邊悟反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍?！鐾鈱W(xué)習(xí)課堂實(shí)錄: 教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。（三）創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。同時(shí)，要求各類學(xué)校注重教研組的集體備課，做到“四定”——定主題、定形式、定時(shí)間、定主講人，“三有”——有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄。第四，在檢查教師備課情況時(shí)區(qū)別對(duì)待不同級(jí)別的教師，不搞一刀切，具有針對(duì)性。第三，提倡教師寫教學(xué)反思，要求教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的得與失，做好“課后備課”。第二，改“教案”為“學(xué)案”，把教學(xué)過(guò)程分為“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”和“教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)”，