【正文】 從閱讀的內容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。二是要學會從閱讀的內容睜開遐想的念書要領。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度韶光感觸無奈和痛惜的頭腦情感。九、說教學反思散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對于六年級學生來講，學習起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味，需細細揣摩、領悟?？隙〞性S多學生聯(lián)系自己的生活實際進行反思，獲得“珍惜時間”的感悟，從而達到情感、價值觀目標的有效達成?！痹谶@篇課文的教學中，能用來進行讀寫訓練的點很多，這里，可以結合課后“習題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫；可以結合文中的比喻，仿寫句子；可以搜集關于珍惜時間的名人名言。（3）以上這些生動的語句，安排學生抄寫一兩處，積累語言。句段三：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！搬樇馍系乃笔窃鯓右环N狀態(tài)？可以讓學生聯(lián)系生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實感受作者惋惜、著急的心情。這一環(huán)節(jié)需給學生足夠的時間在文中“走”一趟。在初步感知了課文的大致內容后，要求學生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題。六、說重、難點本節(jié)課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言；難點是抓住重點詞句，體會作者的情感，懂得時間的寶貴。教學方法應根據(jù)教學內容和教學對象的特點來確定。過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流，注重引導學生把讀書與思考、讀書與生活聯(lián)系起來，學習借鑒作者的表達方法，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成。二、學情分析六年級學生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學習的能力，閱讀、理解能力比較強。），本著以學生為主，老師適當?shù)钠鹬敢饔茫瑸閷W生設計出更清晰的條理，幫助她們理解、領悟、以至重點語句積累。）（三）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感，就帶著你的感受來讀。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語言清新流暢、生動優(yōu)美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現(xiàn)實生活的思考，對燦爛未來的向往。（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現(xiàn)實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。閱讀的時候，先讀通讀懂，感悟文章深刻的思想內涵；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流。我的說課完畢，謝謝大家。）結束語：同學們，人生短暫，我們的一生到底有多少時間是花在學習和工作上，古人說：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還布置了課外作業(yè)：教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書方法。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受，實現(xiàn)難點的突破。這樣既鍛煉學生駕馭語言的能力，也開發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維，進行了知識的遷移。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主體作用。（1）析文品賞。第四步、品讀感悟，體會“時光匆匆”默讀課文。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先采用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法；然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。打一詞語（時間）直奔主題。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進?！胺椒ㄊ谴蜷_知識寶庫的金鑰匙”。教學重、難點：重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。教學目標：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。文中多處運用比喻，比擬性描寫使時間變得可以感覺，形象而又真實。一、說教材：教材分析《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。人的一生應這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭。（通過自由讀，同桌對讀，指名讀，評價指導讀，教師的泛讀，全班齊讀等形式來完成朗讀的訓練。（挑戰(zhàn)作家，我也能說。（養(yǎng)成了讀書動筆的好習慣。（對比）從而體會作者的惋惜和留戀的心情。（四）、再讀課文。（三）、檢查初讀情況。 朱自清先生不僅是一位詩人、學者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作”美文的典范“。五、教學過程教學程序安排的是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：（一）談話激趣：著名文學家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言，他說有一樣東西是”世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的“，大家猜猜，高爾基說的是什么？（時間） 是啊，古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。而”理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情“則是本課的教學難點。二.、教學目標1〉理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子來去的匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。課外閱讀建議（可從中任意選擇）：（1）繼續(xù)查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；（2）閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；（3）有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。精讀。學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。從閱讀的內容想開去的學習方法。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。教學難點體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時光的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。過程與方法揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多種修辭方法。二、學情分析教學對象是五年級的學生，他們已經(jīng)積累了很多有關時間的名言，但他們并能感受到時間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地用語言來表現(xiàn)出來，表達了對時光流逝的無奈與惋惜，學生理解起來有難度，要喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們日常習以為見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時間，愛惜生命，有所作為。我的說課完畢，謝謝大家。在教學的過程我以學生自主感悟為本，進而引導學生抓住重點詞句品讀，背景穿插幫助理解。使課堂更有實效。音樂是一種情感藝術，它能激發(fā)學生的情感，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。我設計板書的根本思路是為了體現(xiàn)文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。繼續(xù)搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。第四步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。（5）首尾呼應。（4）感受追問。（3）仿寫句子。（出示課件）這一環(huán)節(jié)我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。最后對學生提出的問題進行梳理。再而創(chuàng)設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發(fā)學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。八、教學過程：根據(jù)以上分析，我設計了激趣導入初讀課文品讀感悟誦讀積累拓展延伸的教學模式。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。情感態(tài)度、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流失的蹤跡。同學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風馬牛，實則有千絲萬縷的聯(lián)系。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，說一說你的時間都在什么時候，從哪里溜走的？然后交流。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。）設計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，大家討論交流。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）（教學理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。（學生交流）（設計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅適應于成年人，兒童尤為如此。在此基礎上，確定本科的教學重難點是四、教學重點難點：讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。，運用課文的表達仿說。（七）賞析文章的結尾：文章的結尾有什么特點？結尾與開頭首尾呼應，使文章渾然一體，很好地表達了作者的感情和文章的主題。面對逝去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句?！保ㄗx出日子溜去的悄無聲息，語氣舒緩低平）：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經(jīng)生活了多少個日子？讀了這些文字，你想到了什么？請你用比喻的形式說說你對時間的看法。2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在有又到了哪里呢？”這句話表達作者內心怎樣的感受？提示：表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈。第二段（2—4）：具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。思考問題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題？他有沒有回答（三）再讀課文，理清文脈“匆匆”指的是什么？（時間的匆匆流逝。我再隨堂檢查，明確讀音。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，指導感情朗讀，在讀中理解、領悟這些語句是如何表達作者感情的。三、說教法學法。、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。七、作業(yè)教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。并注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結合情景創(chuàng)設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。教學程序一、開門見山釋題質疑以孩子的一組成長照片來揭題，板題后，首先由學生簡要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向學生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么?”了解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：以上是我今天說課的內容。(五)小結作業(yè)最后，我的小結作業(yè)設計為：作者抓住自己身邊的小事，讓我們感覺到時間是怎樣從身邊流逝的，從而告訴我們要珍惜時間。(四)延伸作業(yè)語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題?！弊x了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆?學生朗讀后，我會指定一兩名來回答。作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流逝比喻成浩瀚的大海。首先，我會范讀課文，讓學生圈畫出難認或難以理解的生字詞。我心待明日，萬事成蹉跎。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。