【正文】 多主體評價不僅增強了評價的客觀性和全面性，而且還促進了后進生積極反思和改進，同時加強了師生、同伴、親子的互動和聯(lián)系，有效地調(diào)動了后進生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。如有的老師在對學(xué)生進行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評定時，用“小猴子”代表愛動腦筋，用“大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用“啄木鳥”代表自覺改正錯誤等。每學(xué)期總要上課題實驗課四到五節(jié)，包括語文、數(shù)學(xué)、班會等學(xué)科，每次活動力爭人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評議、有記錄。我們樹立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評價理念，努力實現(xiàn)評價的教育性、激勵性、發(fā)展性，形成了多樣化的評價方式與多元化的評價內(nèi)容。每周還要對徒弟各方面的表現(xiàn)作出評價。為此，我們把研究對象和課題組老師結(jié)成“手拉手”對子，經(jīng)常找其談心，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。教師每月將后進生的各種表現(xiàn)填好，再請家長反饋孩子在家的表現(xiàn)，使教師和家長都能及時掌握孩子的變化并找出解決問題的辦法。家校聯(lián)手，齊抓共管。對行為習(xí)慣后進生，注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)。情感入手，對癥下藥。轉(zhuǎn)化后進生需要學(xué)校有一個良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的“三風(fēng)”“校容”“校貌”等各個方面。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過教育都能健康成長。官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門等的不良風(fēng)氣及社會上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進生。如小軍，父親人到中年，找了一個外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無音訊。如研究對象中有一個叫小峰的，家底比較薄，父親無正當(dāng)職業(yè)，母親是外地人，平時疏于對小峰的管教，致使小峰竊取了同學(xué)放在書包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學(xué)家偷東西。有的家長長年在外，將子女托給父母親戚照料，導(dǎo)致有的孩子個性孤僻，埋頭苦學(xué)不成，便自暴自棄。由于地區(qū)的差異，邊遠地區(qū)教育觀念滯后，教育設(shè)施落后，開設(shè)科目不全，教育質(zhì)量相對偏低。②教育方法失當(dāng)逼出了后進生。素質(zhì)教育實施十多年來，許多學(xué)校仍沒擺脫應(yīng)試教育的怪圈，學(xué)習(xí)成績自然被視為評價學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”的口頭禪便證明了這一點。其中學(xué)習(xí)困難后進生占90%，而學(xué)習(xí)困難后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不會聽講，不能積極思考，愛做小動作，作業(yè)拖拉，甚至經(jīng)常不做，書寫臟亂，邊寫邊玩等。活動中逐漸養(yǎng)成了認真專注、刻苦鉆研的好習(xí)慣。而是鼓勵他們積極參加各項課外舉小組活動，讓他們在活動中增長知識、接受教育。大部分學(xué)生都參加了學(xué)雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過節(jié)為街道五保戶做好事，在活動中逐漸養(yǎng)成了愛勞動的習(xí)慣和助人為樂的好品質(zhì)。5，設(shè)計豐富多彩的教育活動。經(jīng)過一段時間后，這個學(xué)生各方面有了明顯的進步。因為在家里得不到溫暖，這個學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，四門功課不及格，還常與同學(xué)打架，成為雙差生。它可以使班級產(chǎn)生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個學(xué)生以積極的影響。后進生上課情況怎樣？學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危课医?jīng)常與任課老師溝通情況，交換意見，共同研究幫助和教育他們的方法。4，發(fā)揮集體、家庭、學(xué)校的合力?，F(xiàn)代小學(xué)德育中，個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是德育的重要組成部分。3，磨煉意志，培養(yǎng)自控能力。例如：一位同學(xué)平時紀律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運會上，他勇奪800米長跑第一名。當(dāng)犯錯誤時，課堂上不批評指責(zé)，不讓學(xué)生難堪，課后再予以幫助和教育。如果老師能看到他們的優(yōu)點，及時地給予表揚，就會讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們?nèi)娴恼_認識和估價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。2，發(fā)掘閃光點，情感激勵。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛時，即使老師狂暴地批評也會使之心悅誠服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對錯誤的痛悔。教師在轉(zhuǎn)化此類后進生時，千萬不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。認知疏導(dǎo)離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。三，把握良機，做好后進生的教育工作。首先，正如上文所述，小學(xué)后進生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，身心發(fā)展一般來說有缺陷和不足，相對同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個性上或是爭強好勝，容易與人發(fā)生爭吵，或是嚴重自卑，這種不健全的個性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活表現(xiàn)上，就是我們常說的后進生現(xiàn)象。小學(xué)生雖然年齡小，與社會接觸面不大，但是他們的可塑性強，隨著他們的成長，受社區(qū)和同伴之間的影響越來越大，特別是到了小學(xué)階段高年級的學(xué)生，他們對這個世界的看法還充滿了無知和好奇，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強，再加上外來的誘惑，也極為容易染上不良的社會習(xí)性。有的教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，過分注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了以全面發(fā)展的眼光來看待孩子，就會造成一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們的優(yōu)點無法被發(fā)現(xiàn)，而逐步自暴自棄，淪為后進生。有的是家長對孩子過分溺愛，縱容，袒護子女的缺點，也造成其個性發(fā)育的缺陷?？偠灾?，求同心理極強。其實，這種矯枉過正的做法，反而暴露出自己真實的內(nèi)心世界。事實上，我們發(fā)現(xiàn)自卑的人還少會主動與人交往，在一些有激烈競爭事業(yè)中更難覓芳蹤。這樣看來，自卑其實是不可怕的，從某種程度上講，自卑也是推動一個人不斷自我完善的動力。著名的奧地利心理學(xué)家阿德勒就認為：人類都有自卑感，以及對自卑感的克服與超越。