【正文】 閱讀指導(dǎo)法，啟發(fā)式和探究式教學(xué)？興趣是最好的老師，生活是最好的素材?？偟?9。不只要提出問題，還要有自己的見解。不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。（3）、學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，能通過人物的語言、行動(dòng)來刻畫人物。能力目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。[二]教學(xué)目標(biāo)的確定及成因分析與舊大綱相比，新課標(biāo)更突出了學(xué)生的心靈品悟和個(gè)性解讀。語文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分，因此，語文教學(xué)除了教會學(xué)生使用語文工具外，還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握人類文化的重要任務(wù)?！渡鐟颉氛f課稿4今天我說課的內(nèi)容是蘇教版七年級上冊第三單元第一課《社戲》。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。（4）小說是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？學(xué)生回答，教師明確：是從長幼都很高興來結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。（3）“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？學(xué)生回答，教師明確：“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）?！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。（2）小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。由分析過的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時(shí)，還“罵著老旦”。（1）“我”在望到戲臺時(shí)的心情怎樣？學(xué)生回答，教師明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。3。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。2。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會，學(xué)習(xí)。對“我”的照應(yīng)前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。“并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。）分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事。我提前給同學(xué)布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生首先從課文中勾畫出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀準(zhǔn)確，第二遍辨析字形，字義，然后再挑選出兩三個(gè)詞讓學(xué)生造句組話。本篇講讀兩課時(shí)完成教學(xué)。不只要提出問題，還要有自己的見解。不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。我認(rèn)為教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種情況，我在選擇教法時(shí)，原則上精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。這篇文章主要是回憶美好的童年往事。能力目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。四、說教學(xué)過程：（1） 情境導(dǎo)入（2） 理出課文情節(jié)，掌握文章詳略的安排方法。在講解課文時(shí)，通過小組交流的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會通過合作思考討論等方法，主動(dòng)地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，加深對一些寫作方法的認(rèn)識。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物的，并學(xué)會寫景的一些方法。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為：知識目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。重點(diǎn)討論、理解文章最后一句的含義。第三課時(shí)看戲歸來的情形。找出夏夜行船時(shí)表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的。學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習(xí)俗，在課堂上口頭表達(dá)，課后寫小作文。理清文章脈絡(luò)；熟讀課文。不只要提出問題，還要有自己的見解。不同時(shí)代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。針對這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。四、說教學(xué)手段從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，培養(yǎng)學(xué)生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在課文中，作者記敘了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。語文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。當(dāng)然，這節(jié)課也給我留下了遺憾。從知識的方面來看：我之所以側(cè)重了人物形象的刻畫，一是源于文本分析的需要，其次，也是著眼于學(xué)生在習(xí)作中不會抓住細(xì)節(jié)，生動(dòng)刻畫人物的現(xiàn)實(shí)。例如：要合理的劃分小組；要確定好各組的組長；要讓各組之間形成良性的競爭等等。應(yīng)該說，這種學(xué)習(xí)方式，與自主學(xué)習(xí)中的小組討論在形式上有交叉點(diǎn)，所呈現(xiàn)的都是學(xué)生的交流。課下，請各組同學(xué)勾畫并熟讀有關(guān)景物描寫的語段。對于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法，然后應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作。在這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的閱讀積累，展現(xiàn)魯迅先生作品中的人物；同時(shí)，我精選了《阿長與山海經(jīng)》和《故鄉(xiāng)》兩篇文章中寫人的經(jīng)典片段，放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)披沙瀝金，把握人物形象。學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程，此環(huán)節(jié)的設(shè)置期待達(dá)到“授之以漁”的目的。（鏈接視頻）第二步：總結(jié)歸納人物特點(diǎn)，明確寫人方法。學(xué)生因其性格、興趣及成長經(jīng)歷的不同，會對人物有不同的好惡。我分為四步來展開教學(xué)。上節(jié)課，我們在魯迅先生的引導(dǎo)下，和平橋村的孩子們一起蕩漾在江南水鄉(xiāng)，欣賞了江南獨(dú)有的社戲?！币虼?，在本文的教學(xué)中，把教師的作用定位為啟發(fā)學(xué)生思維，精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)角度看學(xué)情：初一的學(xué)生盡管有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)能力，但尚不完善。再說學(xué)情：從教育心理學(xué)的角度看學(xué)情：其一，學(xué)生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學(xué)生的共鳴。第二課時(shí)說課內(nèi)容：第二課時(shí)的教學(xué)按照按“一讀、二析、三拓、四練”的思路，緊緊抓住人物形象的刻畫來展開。2．理解景物描寫對表達(dá)中心的作用，體會文章情景交融的寫作特點(diǎn)。并完成課后練習(xí)的處理。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，描寫了作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)了對童年美好生活的回憶和眷戀之情。篇五：社戲說課稿《社戲》說課稿昌黎三中 田艷茹尊敬的各位評委、各位同仁：大家好！我今天說課的篇目是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第四單元第一課《社戲》。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生克服以課本為中心學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的溝通。通過分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學(xué)生把握全文的思想感情，體會作者對江南純樸的風(fēng)土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀?！蓖ㄟ^學(xué)生的重復(fù)閱讀，當(dāng)教師再精講這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會對景物描寫的手法有更深刻的印象，同時(shí)也有助于提高學(xué)生積累寫作的素材。先給一點(diǎn)時(shí)間小組中交流，可避免剛開始就單獨(dú)朗讀的膽怯。第二課時(shí)（一）層層深入，步步擊破按照課文分層的順序把課文中涉及的問題和課后問題提給學(xué)生，讓他們以小組的形式討論解決，最后派出代表回答問題。（四）概括情節(jié)，劃分層次 通過讓學(xué)生默讀課文的方法回顧全文，然后以提問學(xué)生課文講了什么故事，圍繞這個(gè)故事有展開了那幾件事情，以了解學(xué)生對課文段落的劃分情況。（二）檢查預(yù)習(xí)情況，出示幻燈片。四、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我將課堂教學(xué)分為了兩個(gè)課時(shí)，按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法、學(xué)會認(rèn)真傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會有深度的評價(jià)。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。面對這種情況教師應(yīng)采取賞析的教學(xué)方法，通過課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生體會文章景物描寫的作用。然后再在課堂上提問、檢查學(xué)生對全文故事情節(jié)的整體概括能力和對生字詞的掌握情況，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。２、質(zhì)疑法、精講法。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。品味心理描寫的細(xì)膩技巧和語言運(yùn)用的準(zhǔn)確傳神。作者在人物形象的刻畫上生動(dòng)傳神，人物性格極具特色，所以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的人物形象，從而體會江南水鄉(xiāng)的淳樸善良的風(fēng)土民情，是本文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。“景物描寫細(xì)致生動(dòng)，人物形象栩栩如生，詞語運(yùn)用準(zhǔn)確傳神。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。）而一離趙莊，月光又顯．．得格外的皎潔。）那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。）還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍（起伏的連．．．．．．．．山如奔獸[比喻]，以動(dòng)寫靜，烘托出我“急迫”的心情。一出門，便望見月．．．．下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的．．都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。（板書：景色美）（投影：江南水鄉(xiāng)特色的社戲畫面，讓大家欣賞。所以，心里有些失望，看來，今夜的戲不盡如“我”意。ｎ 皎潔：ｊｉǎｏ漂渺：ｐｉ?。?ｍｉǎｏ 糾葛：ｊｉū ｇ?文章既然以社戲?yàn)轭}，課文主要講述了一件什么事情？生：迅哥兒和小伙伴們一起去趙莊看戲。ｉ 攛掇：ｃｕ?。?ｄｕｏ鳧水：ｆǘ 潺潺：ｃｈ225。歸?。簒ǐnɡ 行輩：h225。［教學(xué)步驟］ 一．吟詠童年，情境導(dǎo)入同學(xué)們，童年生活，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗(yàn)，無論它是溫馨的，還是灰暗的，回憶起來總能誘人流連追思。在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的看法、學(xué)會認(rèn)真傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會有深度的評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生揣摩品析文中的關(guān)鍵語句，理解作品的主題思想。1．誦讀法。四、說教法學(xué)法教法：語文課堂應(yīng)該是詩情畫意的課堂，讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。、善良、友愛、無私的美好品德。安排詳略的方法。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)語文同文化生活的密切關(guān)系，培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。六一公公送豆 4拓展延伸 遷移練習(xí)、1 為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現(xiàn)在哪2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？文中提到的鄉(xiāng)親對“我”又是怎樣？，有何作用？ 篇三：《社戲》說課稿《社戲》說課稿達(dá)縣職業(yè)高級中學(xué) 何才輝一、說教材《社戲》是人教版語文七年級下冊第四單元的一篇小說。第二課時(shí)研讀課文（仔細(xì)研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什么修辭方法，調(diào)動(dòng)什么感官展開描寫的 ？）合作探究（為什么：戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?）品味賞析（江南的美景如詩如畫；這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，從色彩 氣味 聲音 心情 動(dòng)態(tài)方面品味美詞）六，說教學(xué)步驟 1導(dǎo)入，《羅大佑的童年》每個(gè)人都有自己的童年，可以說童年時(shí)我們每個(gè)人最美好的記憶，下面就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年。２、質(zhì)疑法、精講法。三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：本文的景物描寫極具特色，作者采用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個(gè)畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。）篇二：社戲說課稿《社戲》說課稿徜徉江南水鄉(xiāng)，夢回童年時(shí)代，感受詩情畫意。）四、拓展延伸結(jié)合自己的認(rèn)識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。”所以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就很有必要讓他們說出自己感受最深、最喜歡的段落情節(jié)，并談?wù)勛x后的感受。我聞到 ,這說明。比如：當(dāng)迅哥兒看不成社戲，急得要哭時(shí)，他馬上想出了好主意，解決了船的問題，并講出三條理由，解除了大人們的顧慮。(設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生上節(jié)課的掌握情