【正文】 帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話，讓綠色流進我們每一個人的心中！三、課外延伸，寫寫“奇人”我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。今天這節(jié)課，我們就一起來認識一位不同尋常的牧羊人。【教學重難點】 ，把握文章內(nèi)容。第五篇：《植樹的牧羊人》設計植樹的牧羊人教學設計【教學目標】知識目標: ，了解牧羊人的故事。(四)交流未解問題，提出自己質(zhì)疑學生提出預習、思考、探究過程中的未解決的問題或提出質(zhì)疑，教師引導學生思考文章給我們的啟示，交流。(三)理解文章主題，確定腳本思想當確定了腳本的框架要點，豐富了細節(jié)之后，我們要考慮：整個紀錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請結(jié)合書后第四題所給資料談談你的認識。(1)對比。而這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。(1)第10段“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。布菲的老人。(5)戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。(2)他顯得自信平和。(2)人物描寫(包括細節(jié)描寫)。第19段“飄著香氣的微風。選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的特點。(二)交讀所選內(nèi)容，豐富腳本細節(jié)交流所選內(nèi)容：可以從描寫議論等表達方式的使用、詞語的使用、表現(xiàn)手法的運用、語句含義等多個方面回答自己所選內(nèi)容的理由。今天這節(jié)課，我們將進一步完善我們的腳本，豐富腳本的39。(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)作業(yè)：《植樹的牧羊人》。(4)勤勞不懈，慷慨無私。(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。(2)借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，歸納要點，填寫表格。(二)借助關鍵語句，理清文章思路任務一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。你們知道嗎，這部優(yōu)秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。（3分鐘）五、布置練習（1分鐘）課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。時間：6分鐘（任務完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）關卡任務三：作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）（誰）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過上了（ ）的生活。板書課題，介紹作者及課文相關資料。教學準備：制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。3．本文的結(jié)構(gòu)對你的作文有何啟示？四、總結(jié)固趣本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。轉(zhuǎn)悠：漫步，無目的地閑逛。）磨干涸：（河道、池塘等）沒有水了。二、探究生趣第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結(jié)構(gòu)?！吨矘涞哪裂蛉恕访枋隽艘粦?zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的39。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。【教學時數(shù)】1課時【教學過程】一、情景激趣讓教師進行主持、糾錯。因此，可以說他是一個具有奉獻精神的人。只要心存美好的愿望，運用這種力量，經(jīng)過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。第二課時（一）復習舊知（4分鐘）師：請大家回憶上一節(jié)課所學內(nèi)容：用一句話概括文章的內(nèi)容，并說一說牧羊人是一個怎樣的人？教師指名學生回答問題。大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。（三）分析人物形象（15分鐘）師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。學生默讀課文，進行圈點勾畫。深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實意義。通過課外寫作，體會故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實意義。默讀課文，對課文進行圈點勾畫，標出段落層次。《植樹的牧羊人》教學設計6一、教學目標（一）單元目標學習默讀。村民們親切地稱她為門巴族的“護夢人”。為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉(xiāng)小學教學。，作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什么作用?【交流點撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹。再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水。第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人?！窘涣鼽c撥】按事情發(fā)展的先后順序敘事。?請你用簡潔的語言概括。喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。刨根問底：追究底細。)廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。廢墟(xū) 干涸(h233。教學過程一、新課導入假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮斗搏擊?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W設計5精彩開篇詞畫家，用他的畫筆，在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山的蒼翠。 這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。在教學中，我抓住了以下幾個重點。七、板書：荒地綠洲（對比）（執(zhí)著、樂觀 ）老人七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。但他說不用我?guī)兔?。“他拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子。運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領全文，點題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)。本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。二、深入文章梳理思路。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。3. 抓住議論句體會作者的寫作意圖。分享與疑惑（1）我的收獲與分享（2）我的疑惑預設：標題，段落首尾，結(jié)構(gòu)，人物的補敘，人物的精神……《植樹的牧羊人》教學設計3教學目示1. 理解并積累字詞。再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數(shù)量，開始養(yǎng)蜂；性格上沒有變化，依然心無旁騖地種樹，依然沉默不語。了解內(nèi)容，理清思路。趁這個機會，我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。不毛之地：不長莊稼的地方。）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(ch243。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。學生展示，師點評。投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)生介紹作者，教師補充指名生朗讀課文生字詞生復述課文主要內(nèi)容生默讀課文，圈點批準關鍵信息，填寫表格，匯報交流生歸納整理，匯報交流四、小結(jié)五、作業(yè)布置課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。教學準備學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語教師PPT的制作。（屏幕顯示）角度決定深度七、推薦閱讀課后自讀《鏈接資料》，完成相關練習。3教師小結(jié)。在植樹這件事情上，牧羊人堅定不移，想方設法，傾盡心血。有的人一生被‘命’所運，而有的人是可以運‘命’的?！凹热弧汀伞钡木涫奖憩F(xiàn)了牧羊人的率性、坦然。”“為惡畏人知，惡中尤有善路；為善急人知，善處即是惡根。（爽快，大方，坦蕩，友好。）第7段：但他說不用我?guī)兔?。這是牧羊人崇高品質(zhì)和優(yōu)良作風的最真實的寫照。我完全……路了。這些……一樣。（不僅活著，而且活的還很好。）第13段：這一帶……高原上。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。）第8段：出發(fā)前……鐵棍。（層層挑選，優(yōu)中擇優(yōu)。）第6段：他的那條大狗……不張揚。（認真、嚴謹、堅毅，日積月累。這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。）井臺上，裝著簡單的吊繩。）第3段：我看見……山地上。如今……吼叫。3師生交流?！啊摇趦A聽”需要學生尋找牧羊人說的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）。第18段：從1920年……這有多難！第21段。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。第10段：他是在種橡樹！第13段：從昨天……樹林了吧?、蕖拔摇钡摹芭俑鶈柕住焙汀皯魅胛椤保龉适卤尘?。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。教師穿插講解：①“我”的旅行是故事的緣起。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設置懸念，增添波瀾。（屏幕顯示）①“我”的旅行是故事的緣起。教師簡單講解。（屏幕顯示）一把解讀作品的鑰匙——“我”通過“我”認識課文 通過“我”認識牧羊人教師簡單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說中的人物）。（屏幕顯示）一句話概說課文：這是一個關于 的故事。學法指導獨立研讀，交流分享，聆聽記錄。2長文短教，整體處理。學情分析學生經(jīng)過半個學期的學習，已基本適應了初中的學習生活和教師的授課方式，養(yǎng)