【正文】 例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認(rèn)為一堂課的重要價值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。在學(xué)生學(xué)會后，可再給學(xué)生范唱或放錄音，讓學(xué)生將范唱和自己唱的進(jìn)行比較，找出差距，激勵學(xué)生更好的表現(xiàn)歌曲。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在這節(jié)課中，針對課堂教學(xué)進(jìn)行中的問題，讓學(xué)生自己去探究，如：你覺得我們哪里還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。所以，目前在推行高效課堂的初始階段，需要去攻破的主要問題還是怎樣讓每一個學(xué)生或者絕大多數(shù)都能開口說，真正形成全體或大多數(shù)積極參與，全體或大多數(shù)有所提高的課堂。不足之處：對教材主題的開掘還不夠，教師和結(jié)合植樹節(jié)的由來，向?qū)W生闡釋植樹造林、綠化環(huán)境的意義，鼓勵學(xué)生每年植一棵樹，貢獻(xiàn)自己的`一份力。3．夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)；結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又給主人公以高度評價，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。也希望各位老師能對我的課堂及各方面的表現(xiàn)不吝賜教。四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行性，最后，為鍛煉學(xué)生的將學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活中去，設(shè)計了拓展延伸題，根據(jù)植樹節(jié)的主題，設(shè)計宣傳主題與標(biāo)語，同時讓學(xué)生運(yùn)用婉轉(zhuǎn)有理的話對小明的媽媽進(jìn)行勸說，同意其參加植樹活動，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯能力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進(jìn)。讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學(xué)習(xí)中的重要元素。而在《植樹的牧羊人》課文“預(yù)習(xí)”板塊亦有相應(yīng)的“邊讀邊思考：是什么精神在支撐著他？”的引導(dǎo)；“積累拓展”環(huán)節(jié)也是對“以非凡的毅力，辛勤耕耘，終止這希望和幸?！钡摹胺N樹人”的探索。另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。我認(rèn)為一堂課的重要價值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。同時我認(rèn)為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。植樹的牧羊人教學(xué)反思5踏上講臺后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)約的精彩。有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨(dú)行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海。對人物形象的分析是小說教學(xué)中不可或缺的部分。整堂課圍繞著“變化”的主線依次展開。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實現(xiàn)的主要目標(biāo)。植樹的牧羊人教學(xué)反思4《植樹的牧羊人》是法國作家讓故事講真，而給學(xué)生未講出繪本背后的故事。比如這個段落通過什么，表現(xiàn)了人物什么，這樣的方法規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)和思維的清晰化。不斷引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味理解課文內(nèi)容。整個教學(xué)中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一個例子是從段落位置去批注，一個例子從人物的描寫方法以及詞性去批注，然后學(xué)生開始在文章里去做批注。而學(xué)法上重在對學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)。課文講述了一個孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂業(yè)的樂園。比如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。我認(rèn)為一堂課的重要價值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的`方法。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實踐道路，還有很漫長的路要走。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。三、后期的思考小說教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。估計是緊張所致。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問題。主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。那個孩子說：“換成牧羊人的39?！比缓?，我順勢告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說”?！比缓?，我快速展示了關(guān)于這篇文章的軼事趣聞。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿。學(xué)生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的？給老師說一說。”余映潮老師的做法實用性很好。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開。參加了縣級部編教材同課異構(gòu)研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。）時間：5分鐘四、課堂小結(jié)。）時間：3分鐘第三關(guān)：攜手凌絕頂任務(wù)：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。）關(guān)卡任務(wù)三：作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）（誰）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過上了（ ）的生活。板書課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。教學(xué)準(zhǔn)備：制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個），準(zhǔn)備闖關(guān)獎勵的小星星（約50個）。通過細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。3．本文的結(jié)構(gòu)對你的有何啟示？四、總結(jié)固趣本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。轉(zhuǎn)悠：漫步，無目的地閑逛。）磨干涸：（河道、池塘等）沒有水了。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求用著重號標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用標(biāo)出環(huán)境描寫的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。【教學(xué)時數(shù)】1課時【教學(xué)過程】一、情景激趣讓過的是淡泊生活 。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。對比手法的滲透。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。小說文體的介紹。當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些”。教學(xué)反思：《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。（2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。后來，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。教學(xué)目標(biāo)：了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。也正由于他這樣的態(tài)度，保護(hù)著他的計劃順利地實施。這個詞第二次出現(xiàn)，是作者感嘆，牧羊人的“創(chuàng)造有如連鎖反應(yīng)，盡管他心無旁騖地種樹，單純地執(zhí)行自己的計劃，卻給干涸的河床帶來了充沛的水分。影片是法文的旁白，加上中文字幕。他的寧靜之心不曾被任何外力干擾。植樹牧羊人觀后感6牧羊人有一顆寧靜安詳?shù)男摹Ｆ吣旰?，?dāng)“我”再次踏上了去往高地的路，當(dāng)“我”看到牧羊人種的橡樹時，一首輕快、婉轉(zhuǎn)的曲子響了起來。在影片的結(jié)尾，導(dǎo)演用幾只翩翩起舞的蝴蝶、一片綠油油的樹林、幾聲鳥鳴完美地展示了青春與活力，此時的色彩明亮、柔和、與開頭的黑白形成了鮮明的對比。短片中，我可以通過顏色來看出周圍環(huán)境的變化，從一開始的黑白變到顏色豐富的水粉，體現(xiàn)出牧羊人辛勤工作的成果，他為村莊里的人們帶來了幸福、舒適的生活，卻沒有一個人知道他的存在，更別提了解他了。植樹牧羊人觀后感5《植樹的牧羊人》是一部榮獲奧斯卡最佳影片的短片。溪流、鮮花，鳥鳴聲、人們的歡笑聲不知不覺地出現(xiàn)了，面前是一片生機(jī)勃勃的景象。艾麗澤每日挑橡子，種橡樹，日復(fù)一日年復(fù)一年，平靜無波瀾的生活盡管孤獨(dú)寂寞，但他卻一直有著堅韌的信念。布菲。這是一片沒有植物、沒有人家的荒涼之地。故事的39。植樹牧羊人觀后感4《植樹的牧羊人》是法國作家讓人類總是自以為是的認(rèn)為人類就是萬物的中心，而缺少了對大自然和其他物種的關(guān)懷，對大自然缺少敬畏之心，人們無節(jié)制地拿去自然資源，然而相應(yīng)的環(huán)境問題隨之而來。例如牧羊人在放羊之余，前三年種下了10萬棵樹。在我看來，這部電影《植樹的牧羊人》有幾個很有特色的地方。前半段導(dǎo)演使用了一種顏色——接近白色的灰色來描繪整個場景，讓人一眼就能看出這是一片荒蕪人煙、被廢棄的一塊土地。這部電影主要講述了一個孤獨(dú)的牧羊人憑著一己之力和數(shù)十年的時間，在荒漠中種出了大片樹林，把土丘變成了綠洲的故事。附近的村子有了更多的村民，花海、馬匹、村民、節(jié)日、歡歌都代表著生機(jī)，而這一切都源于艾力澤布菲。電影中多次講到：“世界上發(fā)生的事情與戰(zhàn)爭仿佛與他（牧羊人）無關(guān)，他只想一心種樹。除此之外，電影中還會有一些與簡潔形成強(qiáng)烈對比的39。終于，牧羊人用他一生的時間將一片荒漠變成了生機(jī)勃勃的森林的故事。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢？是從人民的勇氣、幸福而出發(fā)。綠化了八條溝，造了3700畝林網(wǎng)。其次，這個故事也至關(guān)人與自然。牧羊人是不毛之地上的執(zhí)著之水。那時，“我”正處于一個極端困迫的處境，已走了五個小時卻滴水未沾，牧羊人為“我”帶來了驚喜，“我”內(nèi)心重燃希望之火。在1945年，荒原儼然成了生機(jī)盎然的熱鬧村莊。布非耶，1947年逝世于法國巴農(nóng)的安養(yǎng)院。這一切都得歸功于艾爾則阿原先的廢墟修復(fù)成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那時候有些車的引擎是靠燒木材行駛的，所以人們開始砍伐橡樹林?！弊吡艘粋€小時，他又補(bǔ)上一句，“他比大家都懂種樹的道理，他已悟出幸福之道。從我們剛才走過長滿樹木的山坡，實在很難回想在1913年，這里還是寸草不生的干旱大地。他們異口同聲地宣稱這是一片“天然林”，同時決定對這片天然林采取一點(diǎn)必要的措施，把林地列入省的保護(hù)區(qū)，不準(zhǔn)制炭者砍伐。這些自然的變化在不知不覺中進(jìn)行著。那條干涸的河床，很久很久以前曾經(jīng)是一條溪流，而我以前走過的那些荒涼的小村莊，則是古羅馬人留下的遺跡。艾爾則阿而且在戰(zhàn)爭的五年中，他徹底執(zhí)行著他的計劃，那些山毛櫸已經(jīng)和我的雙肩齊高，一直延伸到雙目所及的遠(yuǎn)處。我實在說不出話，而他也沉默不語。他現(xiàn)在只養(yǎng)四只羊，卻多了一百個蜂巢。景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，有股灰蒙蒙的霧氣，仿佛為山頭鋪上了一層毛氈。第三天，我們分手了。除了橡樹之外，他還研究繁殖山