【正文】 小說類作品，如何基于學情進行有效設(shè)計，這個難度更大。在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實踐中探求真知。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。植樹的牧羊人教學反思3《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。贊美了他慷慨無私、不圖回報、默默無私的人格魅力。讓學生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在這個過程中，學生融入到情節(jié)之中，走進人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。比較成功的地方就是批注閱讀的運用。運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學任務(wù)，讓學生朗讀文中富有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。其次設(shè)計活動時，學生的`積極性未調(diào)動起來，課堂氣氛比較沉悶。關(guān)于小說的虛構(gòu)和真實，未給學生了明確，讓學生認識到：小說是虛構(gòu)的真實。喬諾的一篇小說。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“變化”為線索來設(shè)計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。在教學中，我設(shè)置了以下幾個問題：幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的?牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?牧羊人在種樹之初幸福嗎?我以“幸?！边@一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。引領(lǐng)學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔?！边@個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海?！睂τ谛≌f的主旨?！弊x出“思念是一種幸?！?。”領(lǐng)悟到“滿足也是一種幸?！?。但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考?？紤]到初一孩子的實際學情，他們剛?cè)雽W半個學期，對記敘文以外的其他文體比較生疏，因此我選定的是一篇首次出現(xiàn)在教材里的記敘文《植樹的牧羊人》。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。通過明晰的預(yù)習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內(nèi)容確定和教學思路確立上會提供非常大的導引價值。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。既然學生已經(jīng)把前期準備工作完成了，最后總結(jié)歸納答案的那一步就應(yīng)該由他們自主去完成。審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。植樹的牧羊人教學反思6今天我與孩子們一起學習了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻的偉大精神，課后老師們與我交流了教學經(jīng)驗我將結(jié)合本節(jié)課實際的教學情況，反思我這節(jié)課的得與失。五、存在不足教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設(shè)置相應(yīng)的`情境，要是能給學生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。謝謝大家！植樹的牧羊人教學反思7本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。植樹的牧羊人贊美牧羊人——這是一個難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報積極樂觀本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。當然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差而不參與的學生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。植樹的牧羊人教學反思8《牧羊女》是一首優(yōu)美輕快的三拍子歌曲，本節(jié)課我進行了精心的設(shè)計，最初設(shè)計這節(jié)課時，有一個觀點一直縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。在整個過程中，學生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔著“輔導者”的角色。在平時的音樂教學中應(yīng)讓學生學會欣賞，才能使學生歌唱表現(xiàn)力不斷提高，學生的歌聲才能更動聽。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。不足之處：在給學生教授提高歌唱表現(xiàn)力的基本技能時，同時也應(yīng)該讓學生在欣賞別人演唱的過程中發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)力”的重要性，使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生養(yǎng)成自覺“表現(xiàn)”的習慣?？v觀這節(jié)課，主要有以下幾個特點：在導課中，請學生做熱身運動，了解三拍子的節(jié)奏和用節(jié)奏為歌曲伴奏，是讓學生對歌曲的提前感受，緊接著讓學生欣賞美麗的畫面和優(yōu)美的音樂，在無意識中將注意力集中到歌曲的內(nèi)容上。所以目前，在高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵學生要先敢于說，因為只有現(xiàn)在的敢說才會有將來的會說?？扇≈帲旱谝徽n時注重內(nèi)容和人物形象的把握，第二課時注重語言的品味和技巧的賞析，重難點處理得當，層次分明。2．敘事描寫細致生動，用詞準確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴謹，行文中注意前后對比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學習，讓學生以更多的時間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，上出一堂更好的課。二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習學生自主學習、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學習”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學生在老師的引導下，積極完成了學習任務(wù)三、巧設(shè)鋪墊，難點突破這篇課文的難點是領(lǐng)悟老人無私奉獻的精神，從導入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學生說說牧羊人的那些精神值得我們學習，到達這一步，我設(shè)計了一個過渡性的問題，讓學生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學生也可以對難點進行理解。”剛剛站上講臺的自己，或許難免產(chǎn)生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，會在我們的心中的那片教學森林愈加繁密蔥蘢。我以后應(yīng)該基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學生的學習熱情。”這在單元教學伊始，便為教讀課文確定了明確的審美體驗?zāi)繕?。但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。特別是第二題，說說牧羊人是一個xx的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。讀在我們語文學習中非常重要，培養(yǎng)學生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。教師的課堂評價語不夠豐富等?！斌w會到“身體健康也是幸?！?。”體會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?。苦苦思索后，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點”深入解讀文本。悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦?！泵鎸倓倢嵤┑男陆滩?，或許難免產(chǎn)生教學疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進。這是一篇小說，人物是虛構(gòu)，但給人的感受是真人真事。特別是批注時應(yīng)該給學生一定思路的指導。其次教學環(huán)節(jié)緊湊，清晰。讓學生對人物的認識轉(zhuǎn)化成文字，不僅僅是對人物形象的概括，更是對學生寫作能力的一個鍛煉。由于是學生第一次借用這種方式進行文本解讀，所以在學生親自動手做批注時，我先給了兩個例子作為示范。在設(shè)計時我參考了單元目標，將重點落在訓練學生的默讀以及會圈點勾畫重要的語句。本課是節(jié)選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創(chuàng)作。另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。所以我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。好教，但教好不容易。經(jīng)典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來巧妙實現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。從收上來的導學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。只需要設(shè)計一頁半就可以。教學的流暢性和張力不足，個別的教學環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。選點默讀，跳躍默讀?！睘檫@個孩子點贊。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點撥，立即就有人舉手回答。學生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學生回答：“我。在后面故事的真實性探究上，讓學生合作思考，“這個故事是真實還是虛構(gòu)的？”學生回答：“真實的?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當不錯。“要讓學生干什么，先要給他們個例子。一、好的方面從課堂教學的實施情況來看，基本上達成了預(yù)設(shè)的教學目標。實踐是檢驗真理的唯一