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正文內(nèi)容

20xx教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料共5篇-wenkub.com

2024-11-15 12:01 本頁面
   

【正文】 如,我校語文特級(jí)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評(píng)估教師做到“三突出”突出對(duì)教師的備課評(píng)價(jià)(評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng),備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計(jì),教師怎樣教,學(xué)生怎樣學(xué),教學(xué)手段是否現(xiàn)代化)突出課堂教學(xué)過程,學(xué)生有效參與的程度,評(píng)價(jià)改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊;突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識(shí)傳授,能力培養(yǎng)的操作流程,及課堂教學(xué)素質(zhì)化的進(jìn)程(即目標(biāo)達(dá)成度)的評(píng)價(jià),從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性,:一線教師怎樣做課題研究主講人:付先瓊學(xué)習(xí)時(shí)間:2012年3月24日 學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)如何通過課題研究這個(gè)載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果,提升專業(yè)素質(zhì)?!拔逋怀觥薄ⅲ赐怀鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn),不面而俱到;突出精講,不以講代練或以練代講;突出因材施教,不搞滿堂灌,滿堂問;突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課;“五個(gè)保證“、(即保證學(xué)生的自主參與率,主動(dòng)發(fā)言率,自由討論率,個(gè)體達(dá)標(biāo)率)。“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓,依據(jù)教學(xué)過程實(shí)質(zhì),課時(shí)教改的基本思想,是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。推進(jìn)教改實(shí)踐的關(guān)鍵是校長,教改的政策及思路;只有通過校長推動(dòng)教師,才能具體去實(shí)踐,才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。在優(yōu)化教學(xué)過程的改革中,還因地制宜地開展了各種優(yōu)化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn),如物理、生物、地理等學(xué)科進(jìn)行了采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具,多媒體教學(xué)等項(xiàng)研究。這四種學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種合理組合,構(gòu)成適應(yīng)各類學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。以學(xué)論教,構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。所謂“預(yù)防”,是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊(duì)教育”,其目的在于延緩“分化趨勢(shì)”,避免學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊(duì)。從教學(xué)模式改革的角度進(jìn)行了探討,即根據(jù)農(nóng)村初中的辦學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題,構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式,這一模式有核心,在于通過有針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差教育”在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生之間的差距。為轉(zhuǎn)變上述兩問題及三大弊端,我們開展以下兩個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)過程的改革實(shí)驗(yàn)。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下,以“應(yīng)考”為主要目標(biāo),重教輕學(xué),重傳知輕育人,重關(guān)門讀書輕社會(huì)實(shí)踐,扼殺了學(xué)生的求知欲望,阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。目前,農(nóng)村初中的教學(xué)過程主要存在下列問題及三大弊端。學(xué)校十分注意對(duì)學(xué)困生的表彰頻度,一學(xué)期分月考、期中和期末等不同時(shí)段對(duì)學(xué)生予以表彰,讓學(xué)困生能及時(shí)感到自己的成功,增強(qiáng)自己的自信心。他們提出:“要像教育優(yōu)生一樣教育每一個(gè)差生。他們認(rèn)為“決定一只艦隊(duì)速度的船不是跑最前面的那只,而是落在最后面的那只。試想,這種“雌鳥育雛”的教學(xué)方法,能有高效率嗎?沒有!只能造成能力強(qiáng)的“吃不飽”、能力弱的“吃不到”這樣的尷尬局面。教師在課堂教學(xué)中明確提出,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容不教,學(xué)習(xí)了沒有疑問的內(nèi)容也不教。第三、學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);洋思人把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其立校之本。學(xué)校有一套嚴(yán)密、系統(tǒng)且高效的管理體系;在洋思,時(shí)時(shí)、處處、事事都有人管,每一件事都有記錄,每一件事都有評(píng)價(jià),每一次評(píng)價(jià)內(nèi)容都能在最短時(shí)間告知于全校師生,讓及時(shí)評(píng)價(jià)將管理的效能最大化的釋放出來。所以洋思人把對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育放在育人之首,其切入點(diǎn)就是狠抓對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。其次,他們很有效地實(shí)施了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育;樸素的說,也就是,學(xué)校既要注重對(duì)教師工作的高要求,又要重視對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的嚴(yán)訓(xùn)練,學(xué)生與老師對(duì)于教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)要高度統(tǒng)一。教師走進(jìn)教室前要經(jīng)過“三級(jí)備課”(見相關(guān)學(xué)習(xí)材料),而且他們非常重視集體備課。為此,他們提出了每一位教師要求努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效。是為什么呢?我想,這是因?yàn)檠笏既酥v效率,他們能把每一件很普通的事情都做到極致。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生,在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面,使他們逐步克服膽怯和自卑心理,慢慢樹立自信,走向成功。每堂課最后,應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享,也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理,將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào),在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”,又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性,逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難,老師不講學(xué)生就不會(huì),或者有些要求太高,學(xué)生做不到,但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位,有些不可能的事情也會(huì)成為可能。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生,給學(xué)生解答題的也是學(xué)生,老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。③總結(jié):校本提升(享受榮譽(yù))不斷地反思,不斷地總結(jié),不斷地形成經(jīng)驗(yàn),不斷地推出成果。艱苦環(huán)境,簡陋設(shè)施搞改革。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”,要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。多講的弊端在于:大部分時(shí)間被一人充斥,大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考,沒有實(shí)踐訓(xùn)練,沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。③真正落實(shí)“三講三不講”。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際,導(dǎo)向明確用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。教室都是方陣式排位,四桌8人一組,沒有散兵游俑,沒有孤兵作戰(zhàn),沒有“獨(dú)立思考”(開小差),且平行分組,均衡搭配。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序,從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo),考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù),衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例。成功解析 形成背景杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡,使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。(五)穿插鞏固(3分鐘):學(xué)生展示完后,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流,重點(diǎn)是小組長對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測。(四)展示提升(20分鐘):通過分組合作對(duì)問題的再交流,學(xué)生對(duì)本組的問題進(jìn)一步的理清思路,加深了理解。目的是鞏固解決問題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙,一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后,教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況,對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。第五:學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋,反饋一般以題目的方式進(jìn)行,可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。第二,小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn),并對(duì)課本上的疑難問題進(jìn)行解疑,教師穿插其中,解疑解惑,指導(dǎo)學(xué)生。他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于10分鐘,學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘),或者“0+45”(教師基本不講),充分引導(dǎo)學(xué)生,營造以學(xué)生自學(xué)為主,以學(xué)生為主體的課堂。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn),并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性,最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。實(shí)踐特點(diǎn)關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。把學(xué)習(xí)的權(quán)利,學(xué)習(xí)的空間,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生,教師扮演的是引導(dǎo)者,組織者,調(diào)控者,而不是主講者,解答者、操作者。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律,學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧,分清層次,記住要點(diǎn),開展好相應(yīng)總結(jié),綱舉目張,上課不是死記知識(shí),而是找方法,尋規(guī)律、抓特征。教學(xué)中最重要的是放手,讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。:培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神,尊重他們的奇特思維,引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力,營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。高舉尊重大旗,實(shí)施感動(dòng)教育,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。變苦學(xué)為樂學(xué),變樂學(xué)為會(huì)學(xué),變會(huì)學(xué)為愿學(xué),這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。③允許差異。他們結(jié)成幫扶對(duì)子,成為朋友。這樣,教師真正從一線退到二線,為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。③教師行間巡視,個(gè)別答疑與個(gè)別詢問,必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)情,最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題,為“后教”作好準(zhǔn)備。課堂的主要活動(dòng)形式:學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。五、教學(xué)模式:范型:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下:“先學(xué)”,教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo);提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);提出思考題,規(guī)定自學(xué)內(nèi)容;確定自學(xué)時(shí)間;完成自測題目。⑤教師精心備課,教師的形象、氣質(zhì)、基本功,教學(xué)藝術(shù),潛移默化地影響學(xué)生。該少講的不多講,但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。二、教學(xué)策略:① 每堂課規(guī)定,教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘,一般在7分鐘左右,有的課4分鐘。夏小磊信誓旦旦,一再表明:“今后就看我的吧!”在這樣一個(gè)萬籟俱寂的雪夜,原本枯燥無味的家訪演化成了一個(gè)極具情趣的浪漫之旅??蔀槭裁磶熒g那道微妙的屏障卻往往難以消弭?為什么阻隔在人與人之間的那縷迷霧動(dòng)輒就會(huì)凝結(jié)成不易融化的堅(jiān)冰?當(dāng)晚,師生三人一同踏上了返校之路。我錯(cuò)了,我太糊涂了,太不爭氣?!焙茏匀坏鼐驼劦搅似蚍种?。記得半年前的一次例行家訪,我也到過他家,而且受到了夏的父母的熱情款待。猶豫了一會(huì)兒,吳老師建議:“叫吧,叫來一個(gè)人領(lǐng)我們過去。前面就是夏小磊所住的村子??赡?,夏小磊對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了信心,白暴自棄,由此對(duì)科任教師心懷忤逆,舉止失常;更有可能,夏小磊乞分并非胡鬧,因?yàn)檫@次測試分?jǐn)?shù)將填上期末成績單,與其家長見面,而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差,萬般無奈出此下下策?!皠⒗蠋煟也鲁瞿阋ハ男±诩?,我們一同去吧!”我很詫異:“大雪封路,有一二十里遠(yuǎn),要步行哩!”吳老師笑了:“小瞧我了吧!既然你能行,我為什么不行?今后,我還想當(dāng)班主任呢。悄然來臨的冬天,似乎更讓我感到面前的事兒棘手。找遍寢室和校園的每個(gè)角落,都尋不見他。我一向有點(diǎn)偏愛這樣的學(xué)生,并對(duì)他們的行為密切關(guān)注,可偏偏問題就容易發(fā)生在他們身上。就在這時(shí),我恍惚看到窗戶的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見了?!币灰娖綍r(shí)挺溫柔的吳老師這般模樣,我就明白肯定又是哪個(gè)搗蛋鬼惹惱了她。教師們,拿起您手中的筆吧,有意識(shí)地去創(chuàng)作,把你的感動(dòng)、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢(mèng)想變成文字,寫成文章。作家是一個(gè)精神失常的生物,通過言語治療自己。作家埃當(dāng)你在寫作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)思想與感懷時(shí),自然而然,口頭語言的品質(zhì)也就提高了。第四,寫作會(huì)幫助你深化認(rèn)識(shí)。第二,寫作會(huì)使你更加用心地去品味生活,洞明世事,去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息,會(huì)自覺地去積累學(xué)識(shí)和生活。作為教師,你能否上好一節(jié)課,就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題,你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料,你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng),你的課堂語言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。用什么樣的語言風(fēng)格來表達(dá),怎樣講究點(diǎn)文趣,如何使語言具有質(zhì)感和美感。第二是素材,為了表達(dá)一定的思想與情懷,總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察,你的學(xué)識(shí)的積累和生活的積累。因?yàn)橐黄恼潞鸵还?jié)課非常近似。本期資料發(fā)放之時(shí),應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開之時(shí),也正是2007年元旦即將來臨之際。三、重“教”不重“研”作為教師,首先,要克服教研惰性,不要一講到教研,就叫沒時(shí)間、沒精力、沒能力,要知道世界上很多事情都是靠逼出來的。在教育教學(xué)工作中,一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系,懂得教書只是手段,育人才是目的;做到既要教好書,更要育好人。教師“十不準(zhǔn)”不準(zhǔn)有違背國家法律和方針政策的言行;不準(zhǔn)歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生不準(zhǔn)以教師工作之便向?qū)W生推銷商品、亂收費(fèi)用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購買書籍、資料;不準(zhǔn)參加吃請(qǐng),向?qū)W生和家長索要或變相索要財(cái)物;不準(zhǔn)訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生家長。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的,其中有一個(gè)非常重要的基礎(chǔ),就是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法。一、學(xué)生佩服的是教師的學(xué)識(shí)和水平,能讓他們的學(xué)習(xí)有收獲感。四、突發(fā)事件的處理能力。二、與學(xué)生的交往能力。五、具有智慧的實(shí)踐。三、具有人格的熏染。一個(gè)具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征:一、具有心靈的力量。只有勤奮、勇于探索的教師,才是一個(gè)好教師。二、有魅力的教師是一個(gè)智者:教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書。有愛才會(huì)有教育,有愛才會(huì)有好學(xué)生,有愛才會(huì)有好的教育方法。一般這種類型的說課,有時(shí)除了說課外,還要上課,或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。四、評(píng)比型這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。這樣會(huì)把問題研究得更深入一些。二、專題型這種類型的說課是以某一項(xiàng)專題研究為目標(biāo)來進(jìn)行說課。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物,但其具體化的過程是基于編寫者對(duì)課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀;同時(shí),教材不可能服務(wù)于每一個(gè)師生個(gè)體,甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情,除非是校本課程之教材。怎樣評(píng)課:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的(體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí))教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng),抓住了關(guān)鍵,能以簡駕繁,所教知識(shí)準(zhǔn)確二、教學(xué)程序(體現(xiàn)主體意識(shí))教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理。無論方式方法,無論什么理論模式,最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,善于質(zhì)疑,敢于發(fā)表獨(dú)立見解,倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式;鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)合作精神。全面提高語文素養(yǎng),課堂充滿文化氣息;內(nèi)化、積淀、裂變、生成,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。四、流程科學(xué)。難點(diǎn)要突破,疑點(diǎn)要解決,特點(diǎn)要抓準(zhǔn),重點(diǎn)才能突出。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。只要是真實(shí)的就是有缺撼的,有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,有互動(dòng)的過程,氣氛相當(dāng)活躍。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。在教師們組成課題組、共同對(duì)教育課題進(jìn)行研究的過程中,合作成為可能。二、同事合作在與同事的對(duì)話中發(fā)展教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作,就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐,以自愿、平等的方式,就共同感興趣的問題,共同探討解決的辦法,從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績效,反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問題的包袱。教師個(gè)人俱樂部,還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn),才能“生產(chǎn)”出合格的課
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