【正文】 教學(xué)進(jìn)度為每課時(shí)一課,并在每單元布置進(jìn)行調(diào)查、活動(dòng)等,在一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,安排一課時(shí)進(jìn)行調(diào)查、活動(dòng)等的小結(jié),完成教材上的練習(xí)。拓展教學(xué)空間,不局限于學(xué)校和課堂,創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。四、教學(xué)措施:全面把握課程目標(biāo),改變過(guò)去偏重知識(shí)學(xué)習(xí),忽略能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念,通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng),掌握必備的知識(shí)。懂得“我”的家庭成員之間的關(guān)系（家庭結(jié)構(gòu)),初步理解什么是家庭,懂得尊敬父母長(zhǎng)輩的一些禮節(jié)。知道常見(jiàn)的交通信號(hào)、標(biāo)志和標(biāo)線的意義,懂得不遵守交通法規(guī)會(huì)給自己、家人、他人和公眾帶來(lái)傷害,樹(shù)立自覺(jué)遵守交通法規(guī)的意識(shí),注意安全,平安回家。獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,做學(xué)習(xí)小主人的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。三、總目標(biāo)要求發(fā)展自我意識(shí)和自我概念,形成自我認(rèn)同、自我悅納的態(tài)度,積極進(jìn)行自我概念與人格的建構(gòu)。三年級(jí)的孩子都是活潑可愛(ài),品德優(yōu)良,有上進(jìn)心,對(duì)學(xué)校生活充滿激情,對(duì)各科文化課學(xué)習(xí)非常投入。，從一個(gè)獨(dú)白者變成導(dǎo)演，甚至對(duì)話者，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，分享自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到提升。提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。把教材中靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確觀念和行為的形成。（五）體現(xiàn)了新的安全教育觀把安全教育上升到生命教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。（四）體現(xiàn)了新的愛(ài)父母觀愛(ài)父母，孝敬父母不代表對(duì)父母無(wú)限度的順從。但是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師也有不完美之處，老師的不完美會(huì)給兒童內(nèi)心帶來(lái)巨大的沖擊。單元主題價(jià)值導(dǎo)向第一單元快樂(lè)學(xué)習(xí)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)第二單元我們的學(xué)校愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師第三單元安全護(hù)我成長(zhǎng)熱愛(ài)生命、保護(hù)生命第四單元家是溫暖的地方愛(ài)父母、愛(ài)家庭（一）體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀：知識(shí)學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)技能學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)：：蘊(yùn)含多元智能觀，與綜合性學(xué)習(xí)觀相呼應(yīng)（二）體現(xiàn)了新的智能觀以哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納的多元智能理論：人的只能存在著個(gè)體差異，每個(gè)人具有不同的智能優(yōu)勢(shì)。教材中很多法治教育點(diǎn)是融合到各個(gè)年段相關(guān)的主題教育之中的，采用分散嵌入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。（二）法治教育以融合式方式體現(xiàn)在三年級(jí)教材中法治教育是小學(xué)道德與法治課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，全套教材法治教育方式主要體現(xiàn)為三種類(lèi)型：一是前法律教育。按照“理解父母的愛(ài)——表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)——認(rèn)識(shí)家庭”的單元邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，分別開(kāi)展“怎么理解父母”“用怎樣的行為愛(ài)父母”“家庭的過(guò)去怎么樣”的探索。本冊(cè)在第三單元按照“體會(huì)生命寶貴，樹(shù)立安全意識(shí)——學(xué)會(huì)自護(hù)自救（交通、溺水、防火）——人際安全（防盜、防騙、防拐、防性侵）”的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，分別開(kāi)展“生命怎么來(lái)的？”“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)生命”的探索。注重引導(dǎo)學(xué)生理解“熱愛(ài)”的雙重含義，即尊重與感激，批評(píng)與行動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的親近感和歸屬感，提升對(duì)學(xué)校重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)校的責(zé)任感。第二單元，關(guān)于“我們的學(xué)?！钡奶剿鳌１緝?cè)教材安排的四個(gè)單元不是四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，而是學(xué)生進(jìn)行自主探索的四個(gè)領(lǐng)域，分別是：第一單元，關(guān)于快樂(lè)學(xué)習(xí)的探索。四、教學(xué)難點(diǎn)：，初步理解個(gè)體與群體的互動(dòng)關(guān)系。，面對(duì)生活中的各種現(xiàn)象，該學(xué)什么，不該學(xué)什么三、教學(xué)重點(diǎn)：教材在選擇切入點(diǎn)時(shí)，力求從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和兒童感興趣的問(wèn)題入手，采用第一人稱(chēng)的表現(xiàn)方式，來(lái)增強(qiáng)教材與學(xué)生的親近感。這四個(gè)主題將來(lái)源于不同生活領(lǐng)域的素材整合為建立在兒童生活基礎(chǔ)上的主題與活動(dòng)，這些主題與內(nèi)容將品德教育與學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展有機(jī)地融為一體二、教學(xué)總目標(biāo)：、家庭生活、社區(qū)生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的感受，獲得對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)的初步認(rèn)識(shí)，樹(shù)立最基本的社會(huì)公德意識(shí)。每課的內(nèi)容力求打破學(xué)科界限，將各學(xué)科的內(nèi)容綜合起來(lái)，體現(xiàn)綜合課程的特點(diǎn)。，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采取由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、形式多樣等方式，引導(dǎo)孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，從不同角度、側(cè)面感悟和踐行核心價(jià)值觀。兒童期是品德與社會(huì)發(fā)展的啟蒙階段，教師在教學(xué)過(guò)程中，要從兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，要采用他們樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助、引導(dǎo)他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，為他們今后人格和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生用自己的眼光、方式來(lái)看待世界，允許學(xué)生有自己的看法。四、教學(xué)措施根據(jù)新課程的教學(xué)要求，要運(yùn)用好教材。第二單元《為父母分擔(dān)》的教學(xué)，體會(huì)父母為家庭忙碌的辛勞，管好自己，少給父母添麻煩，做些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的負(fù)擔(dān)，為家庭事務(wù)出主意，用自己的創(chuàng)意和行動(dòng)為家庭做貢獻(xiàn)。三、教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。還有少數(shù)學(xué)生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動(dòng)中不能很好地約束自己，甚至個(gè)別孩子有模仿社會(huì)上不良言行的現(xiàn)象。能夠嘗試一物多用，學(xué)會(huì)正確使用剪刀等工具。形成初步的時(shí)間概念；按時(shí)上學(xué)，不遲到；放學(xué)后，不在路上逗留，按時(shí)回家；上學(xué)和放學(xué)途中注意安全；學(xué)習(xí)自己照顧自己。尊敬國(guó)旗，學(xué)會(huì)唱國(guó)歌。對(duì)比幼兒園與學(xué)校生活的不同，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。因此，教材試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸次展開(kāi)中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)原來(lái)被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、過(guò)程